《谈幼儿教师成为幼儿活动的伙伴、互动和引导者的重要性》可能是您在寻找幼儿教师成长感悟过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心。但在具体的教育教学实践中，有些教师仍有时把握不定角色的转换，使得其支持生硬、合作生硬、引导难以引起互动，教学效果不佳。笔者认为，要解决这一问题，关键在于转变教师对待幼儿的态度。
从态度而言，教师首先要能作为幼儿的游戏伙伴，以朋友的身份与孩子共同游戏、与幼儿进行积极有效的情感交流。而教师若想成为孩子的朋友，就要了解孩子、研究孩子、知道孩子需要什么，发现每一个孩子的“最近发展区”，在他需要的时候，及时给予适当的帮助，唤起孩子心灵的共鸣。惟此，才能使每个幼儿在自身的基础上得到发展。这不仅需要高度的教育责任感，更需要具有高超的教育技能，充分关注每一个孩子的每一个眼神，抓住最佳的教育契机，顺理成章地成为“引导者”。这里，“参与”就是“支持”；“伙伴”不是去“说教”；“互动”要以关怀、接纳、尊重为基础；“引导”要自然、不露痕迹。
基于上述理念，我们在教育教学活动中作了大胆的尝试，实践证明：幼儿活动的质量取决于教师的态度；教师只有与幼儿成为真正意义上的伙伴，才能形成积极有效的互动局面，在互动中成为实实在在的引导者。请看下面的活动案例：
一次大班体育活动。活动的目标是掌握“运球”的技巧。活动前大多数幼儿已经有了花样拍球和“运球”的基础技能，其中能力较强的亮亮和炎炎两个男孩最为突出，新入园的玲
玲还有陌生感，有点“放不开”。根据幼儿特点，我将本次活动预设成一种自然的、看似随意的、漫不经心的、生活化的“抢球”游戏，让孩子们痛痛快快地玩，实实在在地“练”。
活动开始了。我们来到操场上，做过准备活动，复习了花样拍球和运球，然后是自由活动。孩子们有的仍在拍花样，有的在抛接球，还有几个孩子合在一起玩传球游戏。只有在体育方面能力较强的炎炎和亮亮抱着球站在那里不动。我走过去问：“你们俩在想什么?”亮亮说：“不想玩了。”炎炎说：“玩球没意思。”我说：“是吗?”说着用手轻轻拍打了一下亮亮抱着的球，亮亮一怔，球落了地又弹起来，我接过球，边拍边跑着喊：“快来，快来抢我的球。”亮亮跑来了，炎炎抱着球跑来了，许多孩子听到喊声也跑来了。(用“动作”解决了“没意思”的问题。)我使出浑身解数左拍、右拍、前拍、后拍、侧拍、倒退着拍，一边运球，一边奔跑、躲闪。忽然，我发现有只小脚想踢球，同时，一个稚嫩的声音也在高喊：“老师，他踢。”“只准抢，不准踢”是“抢球”游戏的规则。如不遵守这一规则，幼儿很容易出危险，对于这我在预设活动时已经想到了，只是在等幼儿自然推出。于是，我将球接在手中高高托起，问：“我们这种玩法，如果有人踢球会怎么样?”孩子们七嘴八舌地说：“会把小朋友踢坏。”“会出危险。”“那，我们玩的时候可不可以用脚踢?”“不可以。”“那我们的游戏规则足——”孩子们异口同声地说：“只准拍，不准踢。”(规则问题解决了。)游戏又开始了。孩子追逐着我，我在前面边运球，边奔跑，边躲闪，实际上是在做示范，只是把“示范”融进了“游戏”。孩子们伸着手，都想把球从我的乎下抢走。还是亮亮瞧准了机会“抢”走了我的球。(我可不是故意让他，可见，亮亮学会了“抢”。)孩子们又去追亮亮了。我刚想喘口气，一抬头，见刚刚过了“依恋”关的新朋友玲玲正抱着球呆呆地向这边看，脸上的表情很复杂。我刚向她那边走了几步，就见她将手中抱着的球向我递过来，说：“老师，给你。”我接过球，边拍边问：“你怎么不玩?”“我不会。”“是吗?来，接住。”我边说边把“球”向她怀里“推拍”过去——玲玲接住了。我说：“哇!你真棒!要知道好多人都接不住呢尸玲玲笑了，并试着拍起球来。(接纳和鼓励促使玲玲把我当做朋友。)我又用指导、鼓励和赞美声吸引过来了几个能力稍强的孩字和她一起玩。忽然，炎炎拍着球过来喊着：“老师，老师!”我扭头一看，那眼神分明是说：“快来抢啊!”我很快把手中的球传给玲玲，瞧准机会上去抢炎炎的球，没想到他早有防备，让我扑了个空。接着，他一阵奔跑运球，把我甩到了后面，这又引来很多孩子。此时我才发现原来他奔跑的速度和运球的技巧并不比我逊色。由于年龄偏大，身体发胖，又戴着一副眼镜，我追起孩子们来还真有些吃力，但是，为了让幼儿把我当做真正的朋友和伙伴，响应幼儿发出的互动信号，不打消幼儿的积极性，实现教育目标，给孩子们一个永不服输的形象，我还是和孩子们一起追逐着、嬉戏着……终于，由于炎炎的一个失误，球被另一个孩子抢去了，我又从这个孩子的手中得到了球。这时的我已经累得满头大汗，气喘吁吁。为了调动更多孩子参与哟积极性，照顾能力较差的幼儿，我将球托在乎上，投向一个老也没能“抢”到球的孩子……
孩子们又开始了追逐、抢球。我一边喘着气，一边环顾场上的孩子们，发现有几个开始时跟我玩抢球游戏的孩子，现在自发地组成了小组也在玩抢球游戏，他们在抢球游戏中找到了快乐，学会了快速运球，学习着“护球”和“躲闪”；他们在尝试着交流与交往，合作与分享，尝试着互教互学。这便实现了我在预设活动时想要达到的效果——生生互动。
活动结束时，我以“伙伴”的身份参与了孩子们的相互评价，我的观点是：那几个自己结成小组，按规则玩抢球游戏的小朋友值得学习。
从这次活动的过程中不难看出，给幼儿足够的关注，是建构积极有效的师幼互动的基础，共同游戏则拉近了教师与幼儿之间的距离，促进了师幼间的情感交流，保证了活动目标的顺利实现。
这个案例告诉我们，在活动中，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的强烈反应，促其做出快速应对；另一方面，教师更要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的互动信号，并立即做出回应，如此，才不至于扼杀幼儿参与活动的积极性，才有可能利用师幼互动的契机，使幼儿参与的积极性不断得到提高，促其产生深入互动的动机和愿望，逐步建构起积极有效的师幼互动。为此，教师不仅要做到充分了解幼儿并给予幼儿足够的关注，还应做到对不同发展层次的幼儿给予不同的互动内容和方法。在这次活动中，当其他孩子仍兴奋地、反复地变着花样尝试结果与快乐时，亮亮和炎炎对重复练习已经失去了兴趣，需要的是深层次的挑战。
由于教师尊重、接纳了他们“不想玩了”的事实，并发出了使他们振奋的互动信号，他们才会反应为立即迎接挑战，对老师的引导立即做出回应。玲玲尚未达到能够自己进行重复练习的程度，又缺乏自信，因而发出了“老师，给你”这种类似请求帮助、又似征询许可的复杂的互I动信号。对于幼儿发出的这种微弱的主动互动信号，老师如果]反应冷淡，就会与积极有效的师幼互动失之交臂，非但不能培1养和保护幼儿的自信，更可能使之受到伤害。而炎炎“老师！老师”的喊声，则是一种积极强烈的互动信号，他把老师当做了朋友和伙伴，喊声中充满了信任，如果老师不予理睬，不仅1会冲淡师幼之间的感情，还会使幼儿互动的积极成分大大减1弱，甚至由积极化为消极，其教育效果必定会大大受损。
作为教师应当看到：由炎炎主动发出的这种十分罕见的互动信号，是幼儿主动发起的交往行为，剔除形式上的主动，它是一种真正意义上的平等交往。如果我们善于建构这种交往，在师生之间搭建一种真正的、平行的、同等水平的互动，围绕双方的共同需要协同活动、解决问题，幼儿的主动性、社会性必将得到真正的发展。应当指出，只有师幼之间真正形成“伙伴”关系，这种由幼儿主动发起的、积极强烈的互动信号才会出现。当这种强烈的互动信号出现时，教育契机才是最佳的。幼儿教师永远不要忘记：我们是孩子的“伙伴”；我们的“伙伴”是孩子。
