《青年教师“新苗杯”评优活动综述》可能是您在寻找幼儿教师成长感悟过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市实验幼教中心 徐鸿洁 一、概况领域 与往年“新苗杯”评优活动相比，有三个不同：一是21个活动，语言领域和科学活动几乎对半开，社会、艺术领域则为0。二是21个活动中与绘本相关的活动有16个，语言领域9个，科学活动7个，占比76%。三是选择小班年龄段的活动有12个，占比57%。这与以往老师多数选择大班年龄段有很大变化。二、亮点
综观本次参赛的21个活动，可以看到老师们在以下几方面有了进步：一是关注文本表述的规范性，目标的制定能考虑幼儿的年龄特点，体现活动的价值。二是注重活动内容的原创性，能够从绘本中选择教育资源，联系幼儿的生活进行原创设计。三是重视幼儿发展的可持续性，能够结合《纲要》与《指南》精神，在活动中开始关注幼儿学习品质的培养。
三、思考
每一次赛事，每一个活动，都不可能十全十美，我们常说：“没有最好，只有更好。”这次的评优，我们在为青年教师取得进步的同时，也在思考集体教学活动存在的一些问题，可能是日常教学中同样需要关注的。
㈠教育理念问题
一是与生活联系不够紧密，过于注重知识的学习，忽视幼儿学习兴趣、能力和品质的培养。如“温度计”、“种子嘟嘟想变成什么？”。
二是活动不够开放，教师主导意识过强，生怕幼儿不会说、不会做，预设的问题都是是非题或是判断题，幼儿自主思考的空间小，及使有操作材料，也是有局限性的，幼儿缺少选择的余地。如“双胞胎兄弟”。
三是活动中老师只关注教学进程，忽视孩子的现场反应，也就是常说的眼中没有孩子。
㈡选材价值问题
一是选择的内容是否适合该年龄段幼儿的发展水平，教师要有判断能力，教学活动内容过易或过难都不适宜。如“我们的头脑”。
二是当一个活动内容中隐含较多教育价值的时候，如何在本次活动体现核心价值？教师要有取舍能力。如“小蜗牛的新房子”。
三是面对众多的绘本，是否都适合进行集体教学活动，教师要有筛选能力。如“讨厌的肥猫”。
㈢表述规范问题
一是活动目标要具体可操作，要针对本活动的重点来表述，而不是将《纲要》或《指南》中的领域目标套用。让人看不明白你这个活动究竟想要提升幼儿哪方面的经验？活动内容是什么？如“种子嘟嘟想变成什么呢？”目标1：对自然科学有初步的兴趣和探索能力。能看出你这个活动要干什么吗？显然是空话、套话。
二是层次目标表述要清晰，要写清楚每一个环节要做什么，而不是以老师的语言作为一个环节。如“肥皂泡泡”“好喝的汤”。
㈣组织实施问题
一是活动座位的安排，要尽量考虑方便幼儿走动、交流，便于老师指导，椅子之间稍微留些空隙、从大的空档中走动。坐地垫个人不太赞同。
二是教学具准备尽量精简，物尽其用，发挥其最大作用。
三是各环节层次的递进，要注意衔接性，形式既要考虑多样，又要切合活动内容，为完成目标服务，而不是走形式、摆花架子。
四是活动中教师情绪情感的投入度与孩子的学习状态、效果是成正比的，所以作为执教者，应保持一个好的状态，不断引领孩子进入所创设的情景中，在融洽的气氛中获得经验、能力的提升。
五是活动中的有效互动，能否抓住孩子的反应进行及时的追问？老师的设问是否能调动孩子的积极思维，投入到活动中。教师是否关注孩子的需求，如一个孩子回答不出或是遇到问题时，是否给孩子时间，还是老师帮助、同伴帮助？
最后，借用上海市教委教研室黄琼老师的一些观点与大家共勉。
观点一：“对集体教学活动的评价”
——价值是灵魂（背后是理念）
——设计求情趣（背后是智慧）
——互动为发展（背后是专业）
观点二：“对反思有效性的理解”
——反思目标（幼儿发展）
——反思设计
——反思互动
希望，每一次的评优活动都能成为我们每一个人的新起点，让我们在“教学有效性”之路上且行且思，不断成长！
