,卡收集到三张就授予“作文新苗”称号;再三张,升级为“作文小能手”;再集到三张,就升级为“班级小作家”。“班级小作家”能出“个人专栏”,评“班级诺贝尔文学奖”。
管老师还会利用语文课,对优秀稿件进行点评。而且只有发表在《周报》上的文章,才能获得他的点评。这无形中也成了一种奖励的方式。因此,管老师的点评不是随意的,轻描淡写的,而是力求精准,并且把点评面扩大,不断推出新人,每周尽可能推出一位没有在班级露脸的同学,点燃他的希望之火,激起更多人奋进。
为了倡导学生进行作文修改,管老师还别出心裁地推出了“抢分”
活动。每一期《评价周报》都有一个四人小组来查找作者的错别字、错标点、病句和漏洞
幼儿教育m.smtXjs.com,每一个错别字、错标点扣10分,每一个病句扣20分,一个漏洞扣50分。四人小组扣下的分作为奖励,他们可以分而得之。
后来,管老师又想到了要给学生发“稿费”。就是每一期报纸他自掏腰包,为学生准备了40元稿费券,积攒到一定金额就可以到他那儿换取相应价格的书。而稿费券的金额则根据文章的字数多少而定,像极了正式的发表。这项措施,效果极其地好。学生不仅写得更加积极,修改的劲儿也超出了预想。只要指出哪里不够具体,不够生动,学生改得眼里放光,因为多一段就是多一笔稿费呀。发稿费券这一招的确再次挑起了学生的作文热情,但问题又来了。问题来源于学生间作文能力的差异。因为这种差异,导致一部分学生发表的机会越来越多,另一部分则越来越少。刊登文章越来越多的学生习作兴趣越来越高,而另一部分则越来越提不起劲。差异是
教育不可回避的存在,好的教育往往不是消灭差异,而是在尊重差异的基础上让每个人都得到最大的发展。于是,管老师又将报纸分为了A、B、C、D四个版面