《一个梦想起飞的地方——读《把学习带进生活》》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
通读完《把学习带进生活》这本书后，我觉得可以用三个词来形容我对这本书的直接感受：惊奇、喜悦、憧憬。由于作者以细腻生动饱含情感的笔触将她的工作与生活娓娓道来，伴随着她的叙述，仿佛把我拉进了那个高大的三层红砖建筑的学院学校，同作者一起满怀着激动愉悦的心情走入那个散发着神秘诱惑的学前部。学院学校是美国一所推行世界著名的“瑞吉欧方法”的学校。在阅读此书前，我对于意大利瑞吉欧教育体系的理解停留在学习《幼儿园课程》时寥寥数页的初步认识上，知道它是“全世界最好的教育系统之一”。印象最深的是“孩子的一百种语言”，知道瑞吉欧教育的鲜明特色是没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。课程的内容来自周围的环境，来自儿童日常生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。如此对于人的主体性，尤其是创造性的高要求曾经让我有过困惑：瑞吉欧教育是如何成功的？它的教育理念和实际做法应该如何借鉴呢？对这一成功的教育模式，大家自然会想到引为己用。但正如有人所指出的，“一课根深叶茂的大树是不可能简简单单地用飞机进口运来的”。不理解这一教育系统模式的思想精髓，不考虑文化背景的移植或嫁接是难以取得好效果的。而让人惊喜万分的是，在这本书中，我们看到了，一群美国的教育者，她们与瑞吉欧方法的一系列接触，她们孜孜不倦的探索和研究，以及推究合作组织所在三所学校中的孩子、教师及家长在他们生活中经历的变化和转型。
读完一遍后，我闭上眼睛，脑海中浮现出的是那条镶嵌着玻璃的走廊，我像一个猎奇者跟着路易斯，带着发现的喜悦，打量着有机玻璃里面覆盖的素描、图画，闪闪发光的恐龙，还有树叶、珠帘和风铃；我继续顺着走廊向前，再向右看，路易斯在向我展示家长布告板，从上面又大又亮的照片中能看到家长对学校生活所作的各种贡献，还有一张家长们作的日历；在走道中央的起居室的一角，灯光照在那个漂亮的动植物培养箱上。这样的环境怎能不让人觉得欣喜呢？我再次仔细阅读了书中涉及到的环境创设方面的内容，对在那一个鲜活的地方生活产生了深深的憧憬。瑞吉欧教育认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是考虑的主要因素。在书中，渗透着遵循瑞吉欧方法的教育工作者所持的观点有：
1、 环境引发生成新的课程主题，并引导活动不断深入开展
“空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系中，空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的空间，尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、橱窗，小到走廊、拐角，教师和孩子一起布置主题活动的相关环境。因此，墙角、走廊和角落都是教室空间的延伸。孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。于是，环境便能引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。书中由鸟巢引发的关于鸟的对话令人大为惊叹孩子的信息储备量和无与伦比的想象力。
2、环境记录活动进行的过程 。
环境不仅能推动课程的生成、开展，它还是最佳的“记录”方式。瑞吉欧教育体系强调，在每个活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上，以此来呈现主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。书中记录的各种幼儿活动的展板鲜活的呈现在人们面前，让孩子、教师、家长都能从中获得延续的经验。
3、环境是第三个老师。
（1）学校空间的设计和使用鼓励接触、交流以及联系。理解这一观点，可以通过路易斯在第一章中介绍到的大弯教室前面的信息中心。作者对于信息中心是这样描述的：“信息中心位于教室的前面，靠着窗边的一面墙。有一张可以让三个孩子活动的大桌子，为孩子们提供一个平面，使他们可以与同伴有机会密切接触，这个空间被一组柜子隔开，柜子的背面为我们提供了一个理想的区域，可以悬挂用鞋柜做的透明邮箱，每个孩子一个，信息中心桌子的另一边放着三只架子，专门用来存放制作信息的材料……”在使用时，孩子会将各种由家长、教师及孩子们自己收集来的材料进行拼贴制作，并将其包起来装在信封里送给其他小朋友或自己。在这样的空间里，儿童的相互联系可以通过沟通和交流得到发展。这真可以说是一个绝妙的点子！
（2）学校环境及其内部的设备和材料的设计与组织都暗含着秩序和美。这一点路易斯以极其细腻的笔触通过本书的第四章揭示出来。作为作者本身最熟悉的地方，艺术工作室的发展轨迹以全息图的方式呈现在我们读者的面前。从来自戴安娜学校的灵感，我同路易斯一样收获了一个架子。架子上的东西虽然很普通，但是因为它们的千变万化的排列和繁多的种类而变得不同寻常。路易斯在这里介绍了“理想的幼儿环境的特征”：渗透性、整体温和性、渐成性、社区性、建构主义、叙述性、高度常态性。但相比这些复杂的名词，我更希望得到的是我们幼儿园里的艺术室里也出现一个路易斯式的架子。一个与孩子们的视线相平的陈列架，上面排列着欢迎孩子们去动的各种东西，那其中包括了匹配、排序、分类、叠加等等概念的物品随时可以在孩子的手中被赋予艺术的生命。（3）每个空间的每个角落都有其定位和目的，富含参与和交流的潜力，也备受孩子及大人的珍视和爱护。在清理杂物的内容中，我认识到了“我们应该热爱我们的教室，热爱教室的每一个角落而面对热爱它的人，教室也需要具有自己的生命，和每个在它里面的人共同呼吸，而不只是作为凝滞的能量容器”。瑞吉欧的教育工作者遵循的一个基本原则是，学校的教室、走廊、餐厅一定要舒适整洁，给人带来愉悦和家的感觉。在三所学校里，有一条基本的原则：那就是，每件物品的放置都是开放式的，要方便我们看到它和使用它。物品是循环利用的，它本身蕴含着一种秩序，形成一种文化。这对于我们现在的工作有着直接的指导意义，借鉴它能帮助我们建立一种对环境充满尊重的文化，热爱、珍惜，在生活中与环境保持密切的交流和互动。
4、家长的积极参与为环境创设提供了动力。
家长的职业、专长各不相同，其中不乏有许多可利用资源，因此充分利用家长资源，通过让家长参与幼儿园的环境创设，不仅与老师建立良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。这在班级家长凯瑟琳与路易斯一起设计规划改变艺术工作室的章节得到了充分的体现。
这么多好的经验方法让人激动不已，那么如何借鉴呢？通过思考，结合目前我的实际经验，我更多的是想能为我的班级做点什么。
1、清理杂物是前提。重新审视教室的环境，对照金斯顿列出的“杂物”的定义，我发现班级教室中确实存在这许多杂物。玩具架上有一些孩子们很少问津的玩具、区域里被孩子们操作过后就随手放置的无序的材料、一学期下来图书架上满满的图书、教室工作室里拥挤的柜子和抽屉，我们常常翻箱倒柜的寻找一把花边剪刀、一把尺子或者是以前保存起来的几个当前正好能用到的装饰品……我要学习瑞吉欧的教师，要经常用挑剔和审视的眼光查看教室，问自己一些问题：哪些东西坏了、破了、不受欢迎了？哪些东西需要维护、修理？哪些东西需要淘汰，以便腾出空间引入新的能量和新的想法？哪些正在进行的工作不清楚或未经解释？或者是没有意义？运用架子及许多透明的罐子确实是个令人心动的好主意！
2、 让孩子直接或间接参与物品组织体系，爱惜环境。现在的孩子们对于收拾玩具和使用过的材料缺乏兴趣和耐心，经常看到有的孩子玩了这个丢了那个，将不同种类的玩具混放在一起，甚至有一个孩子在区域活动时打开颜料盒用手指蘸了颜料往洁白的墙面上涂抹。针对这种现象，我认为作者提到的小组形式的收集整理很有操作价值。根据我的理解，那就是可以把孩子分成各小组每天轮流负责材料的收集和环境的维护。这一点与我们在中大班孩子中进行的“小组值日生”很类似，但不同的地方在于，值日生往往只是几个孩子在晨间负责分工做一些象征性的环境保洁，拿小抹布擦擦玩具架，搬搬桌椅等，但是做值日生的孩子通常都很有自豪感。因此，如果能增添孩子可以参与的工作并增加鼓励性的措施也许会起到效果。起初教师可以为这样的小组起一个吸引人的名字如“爱家小组”之类，再和孩子一起设计一个富有特点的小组标志，向全体孩子介绍可以做的工作如收集游戏材料，分类、共同学习整理一个区域等。每天下午预留一点时间作为小组成员展示一天维护环境成果的展示会，通过孩子们的共同讨论推举一个每日“爱家之星”，并获得全班孩子的赞扬和一个鼓励性的小礼品。也许假以时日就能让爱惜环境成为孩子们共同认知的文化氛围。
3、信息中心与美工区相结合。书中呈现出的信息中心的形式源于瑞吉欧艾米利亚支持信息交换的想法，儿童有收集、玩、交换及分享小物品的行为，而信息中心提供了丰富的材料，并通过教师的支持加工这些材料进行制作礼物，放在同伴或自己的邮箱里进行实现交流的目的。其中运用的拼贴、撕剪、绘画等方式都与我们目前美工区的功能一样，为什么不能把两者相结合呢？我们的美工区可以提供比信息中心更大的操作区域，让更多的孩子同时进行两种以上方式的创作，而邮箱完全可以用孩子们的作业格来取代。三个作业柜围绕在美工区周围还可以起到空间隔断的作用，所以美工区应该可以增加信息交流的功能。
4、班级家长参与进环境创设。学院学校优美舒适饱含创意的环境中不可缺少的是家长的参与。在绘画设备更新的内容中，作者就多次介绍了由孩子的家长制作的手推车、画架，更包括了从走廊到艺术工作室以及班级各处用作装饰的材料和作品。家长是一个巨大的资源，看艺术工作室的班级家长更是为家长的创造性和审美观所震撼。众人拾柴火焰高，环境需要教师、孩子、家长的共同合作才能焕发出无比的生活力。这点也许可以从目前我们已经建立起的家委会开始，给家长更多的机会参与进班级环境创设。
5、增加艺术室的利用度和功能性。艺术室不仅仅是一个供孩子在美术课上使用的一个大空间，它可以具备更多的功能。设置每周一个较长的美术室活动时间，也许艺术室可以像一个放大的美工区，划分为多个功能区：靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水的地方可以设置为水彩画区；提供开拓幼儿视野的欣赏角；在手工区设一米以下开放式的矮柜，柜子可分3-4层，分门别类摆放工具与材料供孩子自由取用；供较小年龄孩子使用的涂鸦区。开放性的环境让孩子可以探索各种材料的使用，并且将学到的内容以更多的方式进行整合、创作。
就如同作者在书中所说的，新的空间就是新的机会，改变环境，让我们的幼儿园成为一个梦想起飞的地方！
