《令人叫绝的“剥笋式”阅读——有感于徐霞芳老师的《她是我的朋友》》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
听了“南湖之春”语文专场第一天的5堂课，受到启发真不少，值得思考、值得学习的就更多。海宁紫薇小学徐霞芳老师的《她是我的朋友》，给我留下了深刻的印象：阅读设计，层层深入，剥笋式上升，直至内核，自然不留痕迹，效果出奇，令人叫绝。本课是《她是我的朋友》的第二课时，徐老师紧紧抓住主人公阮恒“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这一犹豫不决、但又毅然决定了的矛盾心理，通过剥笋式阅读让学生真切地体会、感悟了这个故事的感人情节。
一读：自由朗读8—11自然段，感受阮恒当时献血时的心情，可以用一个词语表达。不多时，就有了“我感受到害怕”、“我感受到悲伤”、“我感受的担心”……等答案。这只是从文字的表面就可以得到的。好一个“感受”！
二读：再读，你是从哪些语句中体会到阮恒的这些心情的。学生再读课文重点段，一会儿，不少小手有纷纷举了起来：“我从‘一动不动’体会到他非常的担心。”“我从‘他用手捂住自己的脸’可以体会到他不想让别人知道他的担心。”“我体会到每个自然段他的心情都不一样。”好一个“体会”！
三读：联系上下文读读8---11自然段，会有什么新的感受，新的发现。“我从三个词发现都是写他在哭，但哭的程度不一样。”“我发现阮恒想哭，可是他为了不让别人看出，他在竭力忍受着。”“我从三个时间词发现，他的痛苦是越来越深，因为他以为死亡离他越来越近了。”在学生有了这样的发现后教师小结“虽然他有这种感受，但是他还是要献血，因为他要让朋友活下来……”此时，学生已经深深地被阮恒的朋友情感动了，选择句子读读，当然会读得情真意切，因为情到深处自然会流出。好一个“发现”！
四读：走进阮恒。再读重点段，甚至可以把自己当成阮恒读读课文，你想到了什么？“我想到，阮恒真伟大，他会为了让小女孩活下来，虽然自己十分害怕死亡，但还是献了血。”“我想到阮恒是个坚强、善良的好孩子。”“我想到阮恒是一个为了朋友不顾自己的好人。”……老师在此时不失时机地提出：学了这个感人的故事，你对‘朋友’又有了什么新的理解？让学生当场用笔写一写。学生答案异常精彩：“朋友是阳光。”“朋友是欢乐。”“朋友是喜糖，能我们心里甜甜的。”……好一个“想到”！
这样的阅读安排，打破了那种逐渐分析理解的常规模式，以“自主探究”作为阅读的立足点，层层深入，层层剥笋式地直至内核，最后凸现人物的形象和人格魅力，一切是那么的自然，不留痕迹。
学生是语文学习的主人，语文阅读是他们自己的事，我只能在阅读中给予必要的引导和指导，以促进学生阅读的深入进行，在阅读中培养学生的语感。因此，语文课堂的教学应以“学生的读为主线”，把引导学生“自主阅读，自主感悟，自主欣赏，自主评价”贯穿整个教学的始终，培养阅读能力，提高语文素养。现在，我们大部分教师的课堂上虽然十分注重学生读的训练，但只是让学生一味地呆读、傻读、毫无目的地读，学生读得嗓子冒烟，导致学生一听“读”就反感，面对老师的重压，只好违心地接受“读”命令，做“小和尚念经”式的阅读，长此下去，学生阅读兴趣丧失殆尽，阅读的效率低下，学生毫无兴致而言。这样的阅读，做到了让学生读有兴趣，读有层次，读有收获，享受到阅读的成功，感到阅读的无穷魅力。
反思徐老师的成功之处，第一，学生的阅读结构呈螺旋上升，结构层面化。它的起点低，自由度大，能让每个学生都能选择适合自己的阅读方式，寻找到适合自己阅读的切入口研读文本。在学生自读自悟基础上，逐步引导学生阅读向纵深处发展，形成新的探究方向，学生阅读的积极性被充分调动起来。
其次，每个层面安排的阅读都有要求，都有目标，且要求与目标随着探究的深入、随着课堂新的教学资源的生成而呈动态的变化。这样，阅读的目标要求符合学生阅读的实际，学生经过自己的努力都能达到，每一个目标与要求的完成又为下一步阅读目标的达成作了铺垫，使学生读有依据，思有坡度，感有凭借，情有原点，而且感悟随着阅读的深入而逐渐明朗、扩展、提升，最终使自己的心灵经受一次精神的洗礼。
