《浅谈如何促进后进生的转化?——读《教师的挑战—宁静的课堂革命》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
后进生辅导问题一直是我们关注的问题,书中在“坦诚相见”这一段,作者通过涩谷老师的具体案例,虽然短短的两页,却清楚地表达了后进生的转化方法:不折不扣地接纳;胸有成竹地应对;课堂教学的创造。教书多年,自己接触的班级正好都是年级中处于较弱位置的后进班级,所以感受颇多,那么下面我就结合自身的具体实践,结合理论,谈谈如何促进后进生的转化?一、不折不扣地接纳——学会自我管理。“与其说是细致地注意每一个人的态度、耐心等待,让儿童体验到哪怕些许的学习乐趣,不如着力于培养他们的上进心。”不管学生的家庭问题很严重,“最重要的还是要全盘接纳他们”。所以我们需要做的就是相信孩子,给他们进步的机会。我们经贸小学一直坚持做“小主人”特色,我们何不以此为契机,在班中开展小主人制,培养孩子自我管理的能力,激发学生的上进心?开学初就明确一学期的岗位分工,以及各个岗位具体的实施内容和要求,鼓励同学们根据自身的能力来竞选。活动可以分两部分,班干部竞选和小主人竞选,班干部竞选需要自己准备竞选材料,在全班同学面前进行自我展示,由班级投票产生;小主人竞选,采用自主报名、协商的方式进行。后进班级往往存在这样的共性:不愿意为班级出力。但我相信通过多次鼓励,通过和家长的协助,肯定会有学生主动参加。我曾经的班级就是通过这样的方法,原本不到2人的参加人数,到后来的15人参加竞选,其中后进生占了一半名额。这也说明了后进生比别人更希望得到大家的认可。需要注意的是,这样的岗位制度,我们需要遵循的准则是“事事有人管,人人有事管。” 我们提倡人人参与班级自主管理,每位同学都要在班级管理中确定自己的岗位,做到人人有岗,人人定岗。班干部和小主人之间互相约束,互相进步。只有心态上变得积极了,只有班级常规氛围变得积极了,学习成绩才可能有所进步。
二、胸有成竹地应对——学会相互倾听。佐藤学教授书中介绍的涩谷老师认为,在儿童掌握学习技能之前,形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。我非常赞同这一观点。那么如何才能形成自然的学习氛围呢?学会相互倾听。“学习”就是学生同教科书即客观世界的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,同自己的相遇与对话。它是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活泼”“合作”“反思”所构成的活动性、合作性、反思性实践而实现的。学会倾听才能让这样的三种对话得以实现。倾听教材作者的声音,倾听同伴的声音,倾听老师的声音,倾听自己内心深处的声音。如何培养学生倾听的能力?其实很简单,只要首先教师要主动、真诚地倾听每一个儿童的发言。但是我们一线教师有多少人做到这一点的呢?我们习惯性地把“好的发言”串联起来展开教学,对学生的发言选择我们需要的、符合教师教学预设的,殊不知,这样只会让“好”的同学越好,“差”的学生越差,殊不知我们错过了多少次“奇妙”的想法,殊不知“任何一个儿童的发言都是精彩的”!所以,让孩子学会相互倾听,那么作为教师的我们首先要做到认真倾听每一个儿童的声音。
三、课堂教学中的创造——学会不断反刍。通过上面两点的努力,班级学习氛围有所改善,孩子学习有了动力,但是要使得儿童的学习更进一步,我们需要教会孩子进行“反刍”。什么反刍?书中没有明确的解释,但是纵观全书,我们可以发现“反刍”有别于“反思”,我们不是当某一学生的发言结束后,“回头看一遍”他的想法,而是,当一个知识没有成型的时候,或者当知识学到一半的时候,我们就将之前学习的知识再拿出来想一想,论一论。我们不仅要教会孩子在课堂上要用“我不懂”“想听听别的同学的意见”等等这样的发言,勇敢大胆地表达出自己的疑惑,学会反刍,作为教师,也需要及时地对学生、对教材、对学生的发言进行反刍,那么课堂就一定能够更加丰富多彩起来,这样才能促进学生生动活泼的思考。
就像佐藤学教授说的,“切记焦躁”,后进生、后进班级的转化是一个缓慢、长期的工作,但是我们只要坚持正确的理念,坚持去做,终将“柳暗花明又一村”。