,如何在把游戏的主动权交还给孩子的同时抓住其中的教育契机?
现实中:
我们鼓励幼儿充分利用教室内的各类材料开展游戏,教室里的一些角落却因散落的玩具而显得满地狼藉;
我们希望幼儿能与同伴分享自己心爱的玩具,却时常听到幼儿抱怨着:“老师,他不给我玩”、“老师,他抢我玩具”;
我们带着孩子们到户外与大自然进行亲密接触,却又不得不时常提醒他们:“那里有块大石头,很危险。”、“地上的东西很脏,不要捡”
……
面对这这种种的矛盾,都考验着教师的教育智慧。事实上,我们也早已达成了这样的共鸣:玩耍之于儿童,就像工作一样重要。那么,在实践中,我们又该怎么做?也许,我们可以:
●优化游戏环境
所谓游戏环境(闪亮儿童网www.Smtxjs.com),不仅是指教师在教室内为幼儿创设的物理环境(主题环境的创设、个别化学习材料的提供、教室内各个活动区域的设置等),更包括了幼儿在游戏中的心理环境。我们努力扮演环境的设计者,更要学会做一名观察者,提供及时的支持策略,以便幼儿在遇到自己无法解决的问题时表达表现积极的情绪情感。
●内化游戏规则
当幼儿被告知“不能这样做”、“不可以这样做”时,却很少能真正了解为什么不能这样做的原因。尤其对于学前幼儿而言,大多没有形成正确的是非观念,当他们沉浸于游戏当中,吵闹、争抢甚至各种危险性的突发状况难免随之而来。这时,就需要教师巧妙地将游戏规则内化于幼儿心中,知道不是“必须这样做”,而是“应该这样做”,帮助幼儿养成良好的行为习惯。
●淡化游戏目的
教师应该尊重并追随幼儿的年龄特点和发展水平,而非将游戏经验强加于幼儿。幼儿的游戏活动应是师生积极互动、交流、共同构建的。
每一个孩子都有着不同的能力和相关的生活经验