《读《华爱华：幼儿园教育实践中的误区》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天读了《华爱华：幼儿园教育实践中的误区》后，感触颇深，文章主要讲了在游戏活动中的三大误区，分别是：误区1：把游戏的情感发展价值和认知发展价值对立起来。误区2：把作为教学手段的游戏等同于具有游戏形式的教学。误区3：把游戏材料的多功能性理解为游戏材料要实现多重教学目标。我从多年的一线老师来看，再来说说我的认识。我认为还有注重情景创设，导致材料滥用现象。
案例：
在娃娃家中，为了让孩子们更好地进行娃娃家的游戏，教师费尽心思，做了桌子、电视机、冰箱、微波炉、梳妆台、各种厨房用品、化妆品等等，可谓是一个小小的家的展现。游戏时“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”和“客人”在娃娃家里热闹的游戏着，但是很多时候为了抢东西闹得不可开交，问一下么，无非是“这是我先抢到的”，游戏情节根本没有发展，也没有语言的发展，更别说交往能力和个人情感的发展了。
同时每次娃娃家的现场杂乱，不易整理在“娃娃家”游戏提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿所需要的。有些教师精心在娃娃家的桌子上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却常被幼儿推挤到地上而无人理睬，反而造成了游戏秩序的混乱。走进很多游戏进行中的“娃娃家”，我们经常看到地面、桌面杂乱无章的现象。游戏结束后，这些材料的整理就成了问题，因为数量超出了幼儿的整理能力，也加重了教师的负担。
那么游戏材料应该如何投放？到底谁说了算？老师自以为的材料投放得越多越好，这样孩子们玩得也会开心，对于孩子的发展是百利而无一害。然而事实证明材料越多并不是孩子游戏地越好。
分析：
我认为游戏材料的投放应该根据游戏的情节幼儿和教师共同商量决定的。
游戏情节的发展中教师的指导要唤醒幼儿的生活经验。刚开始游戏的时候，教师可以担任一个角色，比如说妈妈，发挥妈妈在生活中的主导地位，安排宝宝自己穿衣服、穿鞋子，给娃娃洗澡，梳头发、穿衣服；然后还有提醒爸爸在家里修理坏了的小家电，自己则在厨房做饭菜，随着游戏情节的发展再不断的深入，到时候孩子根据自己已有的生活经验也会提出自己的不同意见，教师可适当地进行采纳。比如说：爸爸妈妈带宝宝去超市买东西，这样班级里就可以在创设一个小超市了，没有钱了要去银行取钱，这样就有利于孩子生活性的发展。
这样的话材料的投放是根据幼儿在活动中出现的情况而充实的，孩子们在游戏时就知道这是干什么的？有什么用？可以怎么玩？就不会出现由于好奇而争夺玩具的现象了。
