《研究性教学促进幼儿教师专业成长《竹节的力量》读书心得》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一直认为,幼儿教师的专业成长主要靠自己的刻苦钻研,但是在实践过程中却发现进步甚微,非常苦恼。直到读《竹节的力量》一书,真是茅塞顿开。书中提到竹子的成长过程中如果没有竹节的支持,是很难长成参天之竹的,而竹节产生的过程是竹子成长过程中的痛苦经历,正是这段经历才促使竹子成才。作为一名幼儿教师,成长过程中的各种挫折好比是竹节产生时的痛苦。只有坚持努力才能获得发展。
研究性教学中的研究就是一次次痛苦的过程。
一、答疑解惑,开通专业发展的道路。
教师在设计教学活动时会有一些自己不能解决的问题,研究行教学的合作性和互动性提供给教师抛出困惑、寻求众人帮助的机会,从而使问题在研讨过程中得以解决。
二、指点迷津,引导专业水平的提高。
很多时候,自己设计的教学活动自己找不出多少毛病,其实有很多问题,当别人提出来后,你才会反思自己的问题。在这个过程中才能一步步成长起来。特别是语言活动,如果你碰到的内容是比较平淡的,也比较顺畅的,就很难发现问题,这时候如果有老师从不同角度提出他们的看法和建议,你会豁然开朗:是啊,我怎么没想到呢?然后你会有重新设计整理,再上一遍的强烈的愿望。如果你经常这样实施了,你的专业能力会得到快速提升。
三、集思广益,增强专业更新的力量。
研究性教学可以有多种形式,群体动力理论认为群体是一个整体,群体中每个成员之间,都会有彼此交互影响的作用,群体中每一成员都具有交互依存的动力。教师集体智慧发挥的一种方式就是通过集思广益,群策群力,在思维的相互碰撞中产生灵感,在相互的启发中萌生更多的想法。
这段话也让我想起了我们年级组6人一起为了一节公开课各抒己见,挣得面红耳赤的场景,几番争论,得到的不仅是比较成熟的教案和效果较好的教学过程,更重要的是不同思维的碰撞,拓宽大家想像思考的领域和空间。
这一个个场景,一次次研究性活动,不都是一个竹节长成的过程吗?我们在专业成长的过程中痛苦并快乐着。