《在阅读教学中指导学生有效阅读——《初中语文高效教学》读书心得》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的个性化行为，那么在教学中必须要突出学生的主体地位。阅读教学要以学生自己阅读为主，教师可以教给学生读书的方法。但在实际的教学中做得还不尽人意。有不少的课堂上，我们既听不到琅琅书声，也看不到学生静下心来读书的情景。有些时候我们喜欢采用“问题设置法”、“小组讨论法”来进行阅读教学，教师提出问题，学生思考问题，你问我答，让学生在小组内展开讨论交流，调动了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛是活跃了，但学生只是带着老师的问题去阅读，去寻找答案，却享受不到审美的乐趣，很少有真正的语言实践。教师在阅读教学中往往或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调解题方法和技巧，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。读是阅读的主体；学生是阅读教学的主体。然而学生这双重主体的身份往往被剥夺了。
为此，我们在阅读教学中要指导学生阅读，让他们“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这也是语文课程标准中明确指出的。可见，阅读教学的当务之急是首先指导学生与文本之间进行充分的直接对话。这就要求阅读教学回归真实的阅读，倡导本色阅读。这也是解决当前语文阅读教学“高耗低效”的一贴良药。所谓本色阅读就是“让学生真正与文本直接对话，在学生与文本直接对话的过程中自然而然地，独立自立地理解、体验、吸收，摄取文本所蕴含的人事和景物、概念和语意、思想和意义、情感和态度等等。”为了让学生有效的进行阅读，我们可以把高效阅读的方法运贯穿到阅读课堂中。每当读一篇文章（或一本书）时，固定解决以下7个问题：（1）题目（或书名）；（2）作者；（3）出处及发表时间；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要事实；（6）文章特点与有争议之处；（7）的新观点、新思想及读后启示。使这7个问题在自己的大脑中形成“定势”，只要一看书就习惯成自然地循着这7个问题去理解。这样久而久之，就会形成阅读的固定思维程序。一阅读就自然纳入了这个“轨道”，而其他与此无关的内容就可省略不读，这样也可以有效提高速读能力。除此之外，还可以在阅读过程中，进行推断速读训练，可以分为以下三个步骤：（1）找出关键词，即读第一遍时把关键词找出来，关开始训练时可以用笔把关键词画出来。（2）确定判断，即把画出的关键词，在头脑里重新编码，形成自己的判断。（3）理解意图，即通过回忆，根据自己形成的判断确定多读文章的意图，也就是中心思想。要坚持每天进行速读基本功训练，要把速读与我们平时上课有机结合起来。让学生时时感受到速读带给他们的益处，适时开展多样的竞赛活动，有效激发学生的阅读兴趣。另外，在阅读教学中还要注意处理好快速阅读与精读的关系，可以把阅读教学的流程设计为“快速阅读——回想复述——重点品读——积累拓展”。先用快速阅读的方法整体感知全文，快速复述全文，提炼出全文的重点。对重点部分进行品读，在“品读”这一环节上，鼓励学生自由阅读，勾勾画画、读读记记、说说议议，让他们学会品读和赏读。
总之，阅读能力是学生终生学习能力的基础，所以语文教师在教学中必须改进教学方法，重视阅读策略的指导，重视学法的指导，同时也要注意不断地充实自己，用新理念武装自己，努力提高学生的阅读能力。
