《读《学前儿童艺术教育》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
德国音乐家、音乐教育家卡尔.奥尔夫认为,打击乐器是最早为人类所掌握的乐器种类之一,也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器。由于打击乐器演奏主要使用大肌肉动作,对于精细的小肌肉动作能力尚处于发展初期的儿童来说,他们是最自然的音乐表达工具,也是最容易从中获得快乐的源泉。结合自己对《学前儿童艺术教育》的阅读,谈一谈本月中自己执教打击乐活动《拉德斯基进行曲》后的一些感想。幼儿园的打击乐器演奏活动泛指所有通过简单打击乐器进行的艺术表现活动。这种活动可以具体分为设计性(预成性)的演奏和即兴性(生成性)的演奏。其发展标准主要体现在:(1)个人的演奏能够与乐器、音乐以及他人的演奏保持基本的协调性;(2)对使用乐器进行表达自己独特的看法。
《拉德斯基进行曲》的第二课时重点让孩子们根据乐曲的情绪匹配合适的小乐器,并且能和同伴合作演奏、有意识地注意乐器的音量、音色与乐曲情绪的一致和谐。这是一首ABA模式的乐曲,A段乐曲铿锵有力,仿佛让人们看到了一队步兵轻快的走过大街。反复一遍之后,音乐经过一个全乐队齐奏的过渡句,随后出现的是与前面主题相对比的轻柔主题,优美动听。音乐最后在反复第一部分的主题后结束。根据乐曲情绪我预设了在力度强弱不同的地方匹配几种不同的小乐器进行合奏,使得合奏更有演奏会的感觉。另外通过合奏,也可以帮助孩子更好的感受音乐里的不同情绪。在活动中,我觉得最欠缺的就是充分发挥孩子的能动性,尊重孩子对乐曲的感受、尊重孩子的意愿去匹配节奏。主要体现在以下几个方面:
(1) 重点抓的不明确,时间上有拖延。
用身体动作打节奏,在节奏已经掌握的十分好的情况下,教师仍然带着孩子在复习,
实在没有必要,也浪费了较多的时间。
(2)模拟环节加大难度,不利于解决活动难点。
模拟小乐器声音以及打击小乐器动作这一环节加大了活动难度,没有起到很好的作
用,反而使活动难度更大。在这一环节,教师没有抓住活动中出现的主要矛盾,及时应变突发情况。其实只需分析音乐的节奏、结构特点,感知音乐结构中部分与主体的关系、重复与变化的关系,对细节处(节奏较难的地方)进行有针对性的指导,即可帮助孩子更好的为接下来的活动做好准备。
(3)匹配环节控制较多,没有很好的尊重孩子的自主性。
在匹配乐器的这一环节,孩子已经有了自己匹配的结果,教师不必硬将孩子匹配好的结果硬拧过来。只需要让孩子们自己将乐器拿出,听着音乐配一配看是否合适,让孩子们自己去倾听,自己去匹配会更有利于激发出孩子自主学习的兴趣。
总之在打击乐教学中出现的问题还有很多,但教师必须尊重孩子的意愿、从孩子的角度去思考,探索出能让教师和孩子都能自主、有创意地去教与学的方法。