《家长也是教育者《读懂幼儿的思维》》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在《读懂幼儿的思维》一书的最后一章中，作者花了大量的手笔描绘了家长在幼儿教育中的重要作用。要发挥家长的优势，让家长参与幼儿的教育，和教育工作者一起合作，共同教育好幼儿，让幼儿的思维得到扩展发展的机会。家庭对幼儿的身心发展有着特殊的影响，家庭教育的独特作用是幼儿园无法替代的。因为，父母与孩子是一种血缘关系，有着亲子之情，在对子女的教育影响上感染力很强。正如前苏联儿童教育家克鲁普斯卡娅所说：“父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿影响最大。”因此可以说，良好的家庭教育是培养幼儿创造性思维的重要途径。
本文提出专业教育工作者要想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础，为此作者总结了6条合作规则，当教育者决定与家长合作时，教育者可以参考这些规则。
规则一：家长是幼儿主要的教养者
每一个与幼儿一起工作的人，不论是在学校还是在其他的机构工作，都应承认家长是他们孩子的主要教养者，父母对幼儿的生活和学习经验的积累负有清楚明确的责任，家长和教师需要双向的对话、协商、信息交流和合作。家长是他们孩子的最初的和主要的教育者。
规则二：一致性、连续性和渐进性
教育者让家长参与时必须在参与类型上保持一致性。家长们是否知道他们与谁可以交谈？有没有能与家长随时交谈的关键人物？有对家长的发展工作（和合作工作）负责的职员吗？学校、幼儿园和父母有一致的期望吗？是否与父母有一致性的、能够被其理解的关于合作方面的思想基础？如果与父母最初的合作关系已经建立，就应该考虑如何使这种合作关系保持下去，那应该是一种什么样的连续性呢？应该怎样做才切合实际？成功的方案如何能保证执行呢？为确保家长参与和家园合作的某种渐进性与发展性，应该做些什么呢？
规则三：机会平等
所有的家长都认识到自己角色的重要性了吗？所有的家长都相信与他们的孩子在一起工作的教育者希望自己参与到孩子的教育中吗？黑人家长、单亲家长、贫困家长、有残障的家长、有难题询问的家长、孩子有特殊需要的家长，一旦他们有参与到幼儿园教育环境中的愿望和要求，他们能全部参与其中并得以发展吗？或者托幼机构的教师是否为家长选择了一些家长们觉得最适合的、与他们为家长设定的任务相匹配的参与方式？
规则四：从幼儿的兴趣出发安排工作
与家长的合作可以发展幼儿的兴趣吗？专业教育工作者和父母之间有了合作，幼儿的学习和发展、幼儿的自尊和思维就能得到促进吗？幼儿能得到来自父母与教育工作者的共同关爱吗？有时，这也可能意味着教师和父母需要就一些引发愤怒、攻击、不愉快的情感问题进行交流，同时可能会有一些困难需要去交流。家长需要问一问为什么安排这样的活动，而教师必须就自己的安排进行解释与说明。从幼儿的兴趣出发安排自己的工作意味着家长和专家必须围绕一系列的问题展开持久的对话，而不管这种对话是不是受欢迎。
规则五：尊重
集体教养环境里的教育工作者、教师、保育员和游戏小组以及幼儿园的工作人员都必须尊重自己，他们也必须尊重与他们一起工作的幼儿家长，尊重他们作为一个必不可少的、独一无二的人在幼儿生命中的关键作用。如果家园合作要长期不断、生生不息的持续下去，家长与教师对彼此的尊重是必不可少的。尊重缘于每个人的工作态度，包括对自己所从事的工作，对他们在工作中接触的人的尊重。
规则六：在爱意中行使权力
教育者和家长在幼儿的生命中都是很有权力的人。在幼儿生活中存在这种有权力的人是很重要的，父母和教师应该承认自己的这种权力，在爱意中行使权力和威严。这是他们的责任，尽管他们常会感到自己无能为力，但是他们承认在幼儿的眼中他们是绝对的权威。他们皱皱眉，就会对幼儿产生震慑，笑一笑，就会让幼儿感到快乐无比。“在爱意中行使权力”是家园合作必不可少的规则。
如果家长和教育工作者互相尊重，如果他们认可彼此都拥有不同的、独立的、重要的能力，如果他们能彼此分享那些有关幼儿学习方面的重要的东西，他们就能够从根本上支持和拓展幼儿的学习与思维。
