《《通过游戏来教——教师观念与课堂实践》读后感三》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
游戏是自主性的，游戏是快乐的，游戏中的学习是潜移默化的，学习该书第六章“通过游戏来教，回顾和展望”是对整本书的内容整理、总结、概括，让我指导教学环境的中介因素包括来自国家课程、空间、资源、日常作息制度、师幼比、同事的期望以及家长和上层视察员等方面的压力，我们一线教师往往在心动反思中发现一些可改变的因素。该章节，详细的介绍“两难困境”这两难困境与教师的几个关键因素有关，包括选择权、所有权、独立性，发现学习，教师角色、意图和评价。在游戏中，孩子们会根据自身的发展需要选择决定他们的游戏，游戏可以使孩子们在自然状态下无所畏惧地探究，也许在游戏中他们会遭到破坏，有时只是与同伴用动作表示，无内容、无语言等，这些也是他们发展所经历的过程，我们不应过多的干预，或许有的孩子们的游戏是持续性的，并非一日所完成的，我们应尊重他们的想法，如中班的涛涛在搭建积木时受时间的限制，临近尾声，他请求老师保持他的半成品原状，待第二天再完成，教师的允许不仅给他建立了自信也满足了他的探索需求。有的教师认为年龄小者，在游戏中会出现“瞎忙活”，其实那是他们在经历选择与验证的过程，如小班超超将爬行垫对折变成帐篷，他说：这是我的家。然后边上的成成说：你家怎么没有门的呀？于是超超拿来平衡木拦在帐篷门口，成成用脚一跨就进入超超的家，成成说：不行，你家这样会遭小偷的。于是超超选择用高跷叠高代替门，搭建成功后，成成说：这样好像坏人进不来了哦。或许有的老师会不理解超超换材料，有的会认为安静地待在他自己家挺好，其实走进游戏会发现，小班孩子虽然不知道如何用语言回应同伴，但超超在游戏中的行为已经是给予成成的解答。
阅读了这本书后让我知道，我们在游戏中应给予幼儿选择权、主动权，通过游戏发展孩子的主动性和控制力，以此推动孩子们的内部动机，激发他们参与、探索、分享的乐趣，同时我们还应对自己的角色定位理清，不能将自己的意愿强加于幼儿，我们要静下来观看孩子们的游戏过程，在与儿童互动的过程中促进孩子们各方面的发展，让孩子们尽情地与同伴、与材料大胆的游戏吧！
