《读《师幼互动教师提问的有效性策略》一文有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教师提问时是否找准了提问“点”这是提问成功与否的关键，孩子在新旧知识交替处、幼儿思维的转折处、容易引发想象处、疑问处去设立提问“点”，有了这个提问的“点”可以促使孩子们去更加积极的思考，丰富和发展了孩子的想象力、创造力。提问的设计，这其实也是我们教师提问的策略。提问要有连续性，提问要由浅到深，步步深入，孩子的思维以直观形象思维为主，所以在给孩子的提问时要把直观性的提问放在前面，而把较抽象，富有哲理性的提问放到后面。最近上了一节语言活动《开心菜园》看了小辣椒跳绳的图片后让孩子们直接说小辣椒为什么跳得快，跳得好，有的孩子还反应不过来。所以我先问孩子你觉得小辣椒跳得怎么样？然后再问问孩子为什么跳得快？这样的提问方式孩子更容易接受。也可尝试小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题来进行提问，这样的提问方式给幼儿的思维提供了一个坡度，可以帮助幼儿更加方便的去理解故事，使孩子们的思维也更有条理性。对师幼互动的提问策略还有以下几点：1．注意提问详略，迁移经验。
在上《想吃苹果的鼠小弟》时，让幼儿观察“小鸟摘苹果“的图片后我让幼儿细致观察小鸟的动作、表情和神态，并用自己的语言进行讲述，重点尝试学说：“要是我也有……那该多好呀”的句型。书中动物形象很多，都是重复的，如何让幼儿更有效地理解画面，这是关键。如果阅读理解各组画面时提问平均分配，感觉会面面俱到，但缺乏主次。所以我就考虑到了这方面的因素。重点理解第一、二组画面，提问：“你在画面上看到了什么？”“你觉得鼠小弟想干什么？你从哪里看出来的？”然后在讲述“猴子摘苹果”的情节时，我应用迁移的方法来阅读，对孩子们阅读场景二就显得更加开放了，让孩子们应用“要是我也有的……那该多好”的句式接着自己讲述故事。而不是每张图片都提出同样的问题。
2．应用质疑策略，优化提问。
《纲要》中提出在整合的阅读理解过程中，需要儿童有质疑阅读内容的经验。在《想吃苹果的鼠小弟》中，我就使用了这样的策略，设计让孩子倒过来思考猜猜鼠小弟到底在模仿谁？以加深孩子对故事的印象，也使孩子养成爱思考的习惯，激发孩子的阅读兴趣。
在这个活动中质疑的策略还可以应用到最后的第四环节。海狮是怎么样帮助鼠小弟的？这里也可以给孩子质疑，然后让孩子带着质疑再次完整阅读故事一遍。
3．设计开放提问，激发兴趣。
语言活动中教师的提问非常重要，过多或过细的提问会约束孩子的观察想象和表达能力。设计开放性的提问，会激发幼儿阅读的兴趣，同时还提供了更多回答和讲述的空间，满足和促进不同能力幼儿的讲述愿望和语言发展。比如：当鼠小弟鼻子拉长时，教师提问：它到底在学谁呢？在海狮帮助这一段。教师提问：想想海狮会用什么办法帮助鼠小弟呢？这样的提问可以满足不同层次的幼儿来回答，因为不是唯一答案，所以也给孩子提供了更多表达的空间。我们在平时的教学中也应该多提一些这样开放性的问题：
总之教师提问也是结合课程，教师要灵活的设计，恰当的提问能为活动的胜利开展提供保证。我们每位教师在设计提问时一定要三思而后行，慎重考虑问题该“提什么，怎么提”同时这也是一个活动取得成功的关键之处。
