《《发现儿童的力量》读书心得》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“学习故事”最早是新西兰国家早期教育课程、实践、以及与之相配套的儿童学习评价体系。 “学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者。提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。先进的教育理念得到了全世界大多数教育者的认可。在中国，由北京市西城区三义里第一幼儿园园长刘晓颖带领其幼儿园的几位优秀教师引进“学习故事”的先进理念，在本园慢慢实践摸索不断改进，形成带有中国特色，符合中国国情的“学习故事”体系。法国教育家卢梭曾说过，世界上有门学问最重要却又最不完备，这就是关于人的学问。套用卢梭的观点与话语方式，我们可以作以下判断：教育中有门学问最重要却又最不完备，这就是关于儿童的学问。在拉丁文中，儿童意味着自由。自由是儿童的天性，自由是创造的保姆，否认或者剥夺了儿童的自由，创新当然也就永远是句空话。我们不是排斥规范，而是要明晰规范之于自由的价值，即规范存在的最高价值在于解放儿童，让儿童自由，让儿童创造。此时，对规范的尊重，其实质是对人性的尊重。此外，儿童是探究者、游戏者，都是儿童的经典定义与解释，我们的认识都不太深刻。
儿童对于教师来说，既熟悉，又陌生。有时候，“熟悉”正是一种陌生。发现儿童正是教师的第一必修功课，它超越了具体学科，超越了具体专业，是教师的第一专业。正如书名所说，发现儿童的力量，这需要教师的有效观察。只有观察才能发现。而观察也需要教师的有效观察，要求教师有一双“慧眼”，发现儿童在活动中的发生的蕴藏教育意义的行为，正如所谓的“儿童的力量”。在书中我看到了三义里一幼的教师从刚开始的盲目观察到之后的有效观察，经历了很长的一段时间。在过程中他们慢慢体会到了“观察什么？”
反思我们的日常生活活动、游戏活动，我们每天能观察到很多的幼儿行为，教师要做的就是要将这些行为以文字或者图片的方式记录下来，然后从中挑选出合适的、有意义的行为进行深入剖析反思，并形成图文并茂形式的文章形记录。记录也是一个比较难的问题，我们平常也会有记录，如何将记录文字幻化成一片片生动有趣的故事，这也是需要我们不断反思和练习的。“学习故事”用亲昵的第二人称“你”来称呼孩子，用对话形式的语言来记录，拉近了教师与孩子的距离。用这样的故事形式记录孩子，家长们也会非常开心。当和家长沟通的时候，我们随手就可以举例说出孩子的很多闪光点。家长在感谢老师细心感动老师有心的同时，会越来越认可孩子的闪光点，越来越支持老师的工作。
游戏是孩子的天性，孩子都是在游戏中成长的。《发现儿童的力量》一书中提到了11个困惑。 “我们能行吗？”、“游戏在哪里”、“游戏中的学习在哪里”、“游戏中的老师在哪里”、“有价值的游戏在哪里”、“生活环节、集体活动怎么办”、“学习故事怎么写”、“研究学习故事要解决什么问题”、“教师的价值感在哪里”、“如何把学习故事变成课程孵化器”这11个困惑正是我们在实践过程中需要去探索和思考的。书本中记录了实验班的“学习故事”。看着这些学习故事，仿佛身临其境一般和学习故事的作者经历了很多有趣的事。对儿童个体的认识不具体。
儿童既是复数，也是单数，而且主要是单数，即儿童是“这一个”、“那一个”。但事实中，我们只有复数的儿童，是“这一批”、“那一群”，因材施教只能是一句口号，创新精神和实践能力培养也只能是纸上谈兵了。由于对儿童的认识存在以上一些问题，我们还没有真正发现儿童，因而常常“撞倒”孩子。发现儿童是一种智慧，是教育的大智慧。
