《读《让倾听成为教师的习惯》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
读了这篇文章我印象最深的就是“随物赋形”这四个字，倾听的前提应该是尊重，尊重孩子们的想法与观点，尊重他们的回答，给孩子们自由发挥的空间。其次则是理解，理解幼儿，他们是小孩，他们的世界很单纯、简单，有时他们的想法很“奇怪”，这是他们童心所表现，我们要保护好幼儿的这份童心。所谓“随物赋形”就是在教学中要根据学生的学习状态给予相应的指导，要会倾听，要理解尊重学生。这里的“物”，就是学生的认知行为和认知结果；这里的“形”，就是教师的教学设计。上课如果说有什么秘诀，那就是要有“随物赋形”的本领。落实到教学之中，就是要根据学生的学习状态给予相应的指导。学会倾听，还不断的提高自己的专业素养，树立正确的教学观：教师教学生学，就是去感受学生“走”的过程，走得是否合适，有没有走歧路，学习就这样在学生摸索前进中发生了。学会倾听，还要不断的提高自己的教育教学技能，知道教师不是高高在上，不是知识传递者，关注幼儿的所思所想。知道了倾听不仅仅是要用耳朵听说话者的言辞，还需要一个人全身心地感受对方在谈话中表达的各种信息。读了《让倾听成为教师的习惯》这篇文章后感触很深。文章中说到：在具体的言语活动中，倾听是前提，也是基础。没有倾听，就没有“说”。听不明白，也就说不到位这句话深有同感，我是一名青年教师，记得刚开始工作时，我像文章中提到的老师一样，课堂上提问，一个学生站起来说了自己的看法，我就会说：“好的，坐下再想一想。”另一个学生站起来回答完毕，我环视全班问：“还有没有不同意见？”直到有学生回答出教师预设的答案，才露出笑容说：“对，某某同学回答得真好。”对学生的许多答案充耳不闻，只对他认为正确的答案作出反应。这样的课堂就像在猜谜语，猜错的不知道错在哪里，猜对的也不知道自己是怎么对的。对孩子们的评价局限在：能回答出问题的就是好孩子，就是聪明的孩子，而回答不出问题的孩子往往被老师忽略了，这样的评价太过单一、局限，这样的课堂，学习实际上并没有发生，而我们许多人就这样一堂课一堂课地在没有真正学习发生的情况下“学习”着。或者提问一两个小朋友回答不出预设的答案时就迫不及待的说出自己的答案，所以有时会导致一节课上都是以我讲为主，幼儿的参与度很低。幼儿在课堂中表现很被动，学生应该是学习的主人，学习的主动参与者，而我作为一名教师，扮演的角色应该是组织者，可是一节课上下来，结果却不是这样的，渐渐的在工作中，我学会了倾听，晨间谈话时，经常会和孩子们一起聊天，和孩子们一起分享星期天我遇到的有趣的事儿，鼓励他们把自己遇到的有趣的事也和大家一起分享，时间一长，拉近了我和孩子们之间的距离，对班级的孩子们也越来越了解。在课堂上我会放慢自己的脚步，倾听孩子们的想法，站在他们的角度上思考自己提的问题，想想他们答案的出发点，我发现每位孩子们的回答都很精彩，对于我提的问题有他们自己独特的理解，对于回答偏离了我的问题的答案，我会引导幼儿回想我的问题，这个答案合不合适，久而久之，很多幼儿在课堂上都愿意举手发言，大胆的说出自己的答案，课堂变得越来越活跃，幼儿的参与度也越来越高。对于幼儿要有一个发展性的评价，发展性评价的意义就是从根本上纠正传统评价的理念和方向，把人的发展、把促进每一个人的发展作为教育工作的出发点和落脚点。
想要上好一节课，学会倾听还不够，倾听只是教学活动展开的基础，并不是教学活动的全部。但是，只有通过倾听了解学生的思维、情感的走向，才能有教学上的灵动与机智，也才能促使学习真实地发生，在以后的工作中要不断的提高自己的专业素养与教育教学技能，尊重、理解每一位幼儿，更用心的去倾听每一位幼儿的心声。
