《一个旁观小男孩引发的思考——早期教育（教师版）》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
学习故事是来自新西兰的儿童学习评价体系，是从相信儿童有能力、有自信的学习者，和沟通者这一视角出发，用叙事的方式对儿童蝗学习进行讨论和评议的形成性评价。“儿童”是一篇篇学习故事中的主角，“学习”是一篇篇故中所聚焦的主题，而教师下百在不断地注意，识别和回应儿童学习的过程中，在记录和分享那些他们认为重要的学习故事中，促进着儿童持续，深入的学习和发展。而教师对于学习的理解可能影响着他们选择自己要注意、识别、回应记录和回顾哪些学习，也可能影响着儿童持续、深入学习的状态和方向。文章中周老师以她自己在一个幼儿园里的偶遇一个旁观小男孩的经历，深入分析与思考：1.他在学习吗？2.旁观的价值。3.旁观可能引发的学习机会与可能性。4.从围观开始的持续、深入学习5.在“学习故事”中呈现儿童的进步和发展。案例表述：周老师在一所幼儿园中偶遇到了一个小男孩，他在两个站在大油桶上滚动前行的女孩子旁边站着显得太安静了、太不活跃了，所以吸引了她的注意。她观察到这个小男孩，看上去什么也没有干，只是一直在不远处看着两人女孩玩大油桶，看着她们一遍遍爬上油桶，摇摇摆摆边找平衡边往前滚，看着她们一边玩一边聊边笑，也看着她们滚着滚着没有掌握好平衡从桶上跳下来然后又爬上去……小男孩随着女孩们的动作和状态，一会儿笑、一会儿皱眉，一会儿走近油桶，一会儿不声不响地帮她们扶一下油桶方便她们爬上去、然后又走到一边继续看着。
一、“他在学习吗？”
基于什么来判断出他“不在学习”或“正在学习”这是值得我们思考的。周老师借用玛格丽特.·卡尔在《另一种评价：学习故事》中视学习为复杂的过程，认为学习发生在学习者与周围环境的交互关系中，植根于社会实践和活动中。学习过程和关系、和参与密切相关，是环境和思维间产生交互影响的过程，可以被描述为学习者参与状态的变化，即学习者在参与时从边缘到中心、从新手到专家的变化过程。而儿童在参与时是否感兴趣、在参与中遇到困难或不确定情境能坚持、与他人沟通和用多种方式承担越来越多的责任则是成人在观察和理解儿童的学习时需要重点关注的。借用这些观点来解读小男孩的旁观过程，可以发现小男孩“在学习”。因为他对两个小女孩玩油桶这个活动的兴趣，这种兴趣可能是驱使他选择持续旁观的动力。
因为他并没有真的袖手旁观，而是在边缘用他的眼神、表情、身体资态和动作参与着玩油桶的整个过程；因为他遇到困难还在坚持，尤其是当女孩们持续忽视他通过走近油桶、帮助她们扶油桶等方式表达参与的意愿时，他还在用自己的方式成为这个油桶游戏的一部分，让我感受到了他对小女孩的欣赏，对参与油桶游戏的渴望，对如何顺利爬上滚动着的油桶好奇等；更因为他在旁观的同时还承担起了帮助和支持小女孩游戏的责任，如果油桶一直摇晃小女孩试了几次没能爬上去时他主动用脚固定油桶，以及选择旁观没有打扰女孩子们游戏也可以被视为他对女孩游戏的支持和帮助。
小男孩的参与状态也随着女孩子们游戏脚本的变化以及他自己内心意愿、想法的变化而发生着变化。看到了他想要从边缘旁观到更为中心位置的参与的尝试，也看到了他在用自己的方式存在于这个学习情境中。
二、旁观的价值
从表面上看，旁观的小男孩并没有学习到某些特定的知识和技能，那么这样的旁观有什么价值呢？
卡尔认为，儿童的学习既可能有“水面上”的学习，比如某些领域知识、技能的学习，某些学习策略的习得以及运用；也可能有“水面下”的学习，比如给儿童的学习和发展带来持续动力的有助于学习的心智倾向的形成。卡尔希望看到的儿童进步不再指向知识技能的线性累积，而是视每个儿童可以“准备好、很愿意并有能力”在越来越多无的情境中参与越来越复杂的学习为进步。从小男孩的角度去感受和体会他的内习世界，试着去理解在当时的情中他的动机和意图可能会是什么？他为什么会选择这样参与和存在于当时的情中呢？周老师通过分析发现，一直在旁观的小男孩是一个对油桶游戏或者对和小女孩们一起玩感兴趣的、在用自己的方式参与、遇到困难能坚持也能想办法并且愿意帮助他人的小男孩。他表现出来的兴趣、参与、坚持、和责任，让这个旁观时刻显得格外珍贵。
三、旁观可能引发的学习机会和可能性
学习，就是这样一个复杂的过程。从不同的视角，聚焦不同的关注点，学习和学习者可能就会呈现出不同的图景和形象，可能影响着未来的学习和学习者的未来。这个小男孩是因为对油桶感兴趣，还是特别想和两个女孩一起玩，又或是因为没有准备好接受挑战油桶或准备好向女孩们直接表达自己意愿和进行协商等原因，作为教师我们可以做些什么或不做什么以保护和促进他的学习呢？
这种幼儿园里很常见很普能的旁观片段也可能是孩子主动选择的一种参与状态，蕴含着丰富的深层次的学习体验，它可能是教师了解孩子、发现孩子的力量以及促进孩子持续、深入学习的开始。
四、围观开始的持续、深入学习
教师不仅可以在儿童主动选择旁观的学习片段中发现儿童的兴趣、意图和已知已能，并以此促进孩子持续、深入学习的切入点，教师还可以主动为孩子们创设“围观”的机会为未来可能发生的持续、深入学习提供可能。卡尔对有助于学习的心智倾向三个维度的描述，即儿童准备好、很愿意和有能力参与学习，不仅可以用来帮助教师解读孩子的学习，还可以用来帮助教师对教学进行设计。
五、在“学习故事”呈现儿童的进步和发展
在教师们持续的注意、识别、回应中，“围观”真的引发了持续、深入学习，而且是跨越了幼园园的围墙的学习，是见证了孩子进步和发展 的学习。
“学习故事”中所记录以及教师努力促进的学习，是学习者与周围环境的交互影响中发生的学习，是融合了动机、情境和知识技能的学习，是能够促进学习者不断进步和发展的学习，更是能够建构学习者有能力、有自信、积极主动形象的学习。而这样的学习，很多时候可能从孩子们主动选择的旁观开始，也可能从教师为孩子们提供的围观机会开始。
