《读《用‘儿童的视角’看儿童》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
县府街幼儿园 陈奕文，在阅读了《燃荻》杂志中的一篇文章后，我深有感触。作者围绕 “儿童的视角”看儿童展开了一系列的讨论，那何为“儿童的视角”？“儿童的视角”强调的是要通过研究努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的，从而为“儿童利益最大化”作出贡献。这和儿童本位论的思想相一致，其代表人物是美国的教育家杜威。他提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”作为一名幼儿园教师，我认为在“儿童的视角”看儿童，不仅表现在思想上尊重幼儿的身心发展特点和规律，倾听他们；还要从行动出发，蹲下身，站在他们的角度看世界；在一日活动的过程中则要多换位思考；教师更要有一颗包含宽容、爱、耐心、责任、童趣的心。
首先，要以幼儿为本，尊重幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体，他们有自己的个性、想法，因此教师要平等地看待每个幼儿，注重个体差异。小班幼儿的语言发展能力有限，在回答问题时有的小朋友会紧张、表达不清。此时，作为教师的我们要积极鼓励他们，给予他们大胆表达自己想法的机会。在设计教学活动时，要从幼儿的角度考虑，《指南》中要求教师“理解幼儿的学习方式和特点。”幼儿的学习以直接经验为基础，因此，多运用实物帮助小班幼儿更直观地理解。如：在《小小蛋儿把门开》主题中，教师准备了各类蛋供幼儿观察，从外部蛋的大小、花纹到内部生鸡蛋、熟鸡蛋蛋清蛋黄的比较，给幼儿呈现实物能简单、清晰地展现各类蛋的特征，更能激发他们的探索欲。
在理解的基础上，我们要走近、了解他们，而最简单的是教师能蹲下身。成人蹲下身的高度和幼儿的视线差不多。因此，蹲下身从幼儿的角度看世界，和幼儿在同一平面上交流时，他们不会觉得老师是高高在上的、不可靠近的，而是一个愿意交流、倾听的朋友。尤其我带的是小班幼儿，在入园时面对分离焦虑，他们需要我们蹲下身安慰他们、拥抱他们；有的幼儿比较胆小，说话声音很轻，蹲下身更有利于听到幼儿的声音；在创设班级环境，如要挂吊饰、布置墙式时，蹲下身更能找到适合幼儿欣赏的最佳位置。蹲下身在尊重幼儿的同时也拉近了师幼之间心的距离。
“以儿童的视角位中心”，体现在幼儿园一日活动的各环节。在教育教学中，要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个幼儿都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位，多换位思考。因此，教师不断学习《指南》和《纲要》中各年龄阶段幼儿的年龄特点及各领域目标，再结合班级幼儿的特点，制定符合他们的教学计划。在教学活动时，问题要言简意赅，特别是面对小班幼儿，教师在备课时多换位思考，把自己当成幼儿，多问问自己，“这样问他们会理解吗？”“能回答吗？”在提出问题后给予幼儿充分思考的时间，不急于追求答案，注重幼儿思维过程的培养。活动后针对幼儿的情况及时进行反思和调整。
游戏是幼儿生活不可或缺的一部分，在游戏时教师要有意识地创设情境，有了情境幼儿能更好的扮演角色。教师也要及时关注幼儿游戏时的问题。如：小铱她比较胆小，想和幼儿、小朋友们交流，但是总跨不出那一步。这时教师需要不断的鼓励和引导，带领她与幼儿交流，如：在娃娃家时，主动和她一起扮演小客人，我问：“你想去哪个娃娃家做客呀？”她指了指旁边的兔兔家。进去之前要先敲门，我模仿“咚咚咚，有人在家吗？”去娃娃家做客时，她给娃娃穿衣服的本领很强。在点评时请她当小老师来介绍，逐渐增强她的自信心。
我任教的是小班，在入园以前他们都是家里的“小公主”、“小少爷”，面对一个全新的、陌生的环境，他们会害怕；面对要自己动手吃饭、上厕所，他们会无助。此时的我们应该将专业知识与实践相结合，理解他们，像“妈妈”一样耐心地帮助他们，而不是厌烦、指责。要在仔细观察幼儿、走近幼儿的基础上，了解每个幼儿的特点和找到适合他们的方法。比如：有的孩子适合鼓励，有的则适合较为严厉的方法。小朋友的世界很简单，喜欢会不放手，不喜欢会哭，因此，我们要有一个颗包含宽容、爱、耐心、责任、童趣的心来面对他们。
每个小朋友都像一颗小种子，而作为一名幼儿园教师我们，是用爱、耐心地一个一个培育着他们的园丁。但同时，我们也是一个小种子，在陪伴着他们成长的同时，我们也需要不断丰富自己的知识和经验。因此要平等地看待每一个幼儿，尊重个体差异；蹲下身，从他们的角度来看世界；多换位思考；更要有一个颗包含宽容、爱、耐心、责任、童趣的心来对待他们。
