《读《学校的挑战创建学习共同体》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
书中说到：学习共同体可以从形象上来区分它的两种类型。一种类型是，共有同样的叙事、同样的言辞、同样的祈愿，实现同样的学习的共同体形象。在这种形象中每一个人的差异被消解，探求“普遍的人”构成了共同体成员的实践。另一种类型是，每一个人的差异得以交响的共同体。正如交响乐团运用不同乐器音响的交响演奏成一曲交响乐那样，每一个人的经验得以交流与交欢的共同体就是“交响式沟通”。在这种“和而不同”的共同体中，每一个人的自立、亲和及其多样性是一个前提。每一人通过亲力亲为的探究，形成与自我共生的众多异质的他者的关系，从而构成了自我参与其中的共同体。在以上这两个类型中，我认为我们的教育不应该是前者，而应该是后者的共同体形象。因为我们常说要让孩子做回最真的自己，每个孩子都是一个不同的个体，必然有的孩子能力强，有的孩子能力较弱，你不能也不可能把每个孩子打磨成一模一样，那么在这样的“学习共同体”中，能力弱的孩子怎样处置、幼儿的个性怎么处置呢？
那么，我们就应该明确：我们要以实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。我们要将以前教师的指示“懂的学生教不懂的学生”，变为“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学”。就是说要给孩子提供机会，并去鼓励孩子、引导孩子，从而将幼儿被动的学变为主动的学。那么在这样一个学习的小组中，就可以有目的的帮助孩子安排不同能力的孩子，从而给孩子的自主学习创造机会。
比如几个孩子同时选择了手工游戏，那么他们也就组成了一个“学习共同体”。在这个游戏的过程中，孩子们要根据颜色标记来粘贴不同颜色的花瓣，但是有的孩子一看就明确应该怎么做，有的孩子则看不明白。这时候，不会的孩子自然而然地会抬眼看边上的孩子怎么做，或者直接开口询问粘贴花瓣的方法，从而给了孩子“我想学”的机会，并最终帮助能力弱的孩子获得提升。
比如在小组探究含羞草的过程中，每个孩子都积极参与其中，认真观察、尝试记录，于是就呈现出了不同的记录方式，也就在一定程度上体现了孩子的个性。在此基础上，孩子们再借助记录单进行交流，从而获得更多有关含羞草的经验，体现“交响式沟通”。
当然，除了这些，也唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，这种润泽性和缜密性也正是培养儿童知性的关键要素，也是我们要不断努力的！
