《读《学校的挑战 创建学校共同体》心得》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
陆永芬,这是由日本学者佐藤学所写的一本教育专著。分三个部分阐述:合作学习——课堂的风景;“学习共同体”的创造——学校改革的案例报告;对校本研修的建言。第一部分的内容“合作学习——课堂的风景”有以下感想与思维的冲击,记录一二。一、向我们展示了世界教育的大舞台的趋势。
在很多教育专著中,在很多专家的倡议中,都有“目光要长远、站在比较高的平台看幼教”这样的观点。但是,作为一线的幼儿园教师,真的很少有机会接触到这些。在佐藤学的书中,向我们描述了欧美国家、率先进行的“宁静的革命”——变化的课堂。也非常诚恳地分析了日本、以及亚洲各国在教育改革方面的警醒与跟进。
课堂在静悄悄地发生着变化。课桌椅面向黑板和讲台……这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。“同步教学”模式是以产业革命社会的大工业效率主义为基础形成的。同步教学的时代业已终结。
读到这些,不由心中有阵阵的紧迫感袭来。可能我们还在陶醉于我们的基础教育做得不错的美景之中,但社会的发展的趋势真的是不可阻挡的。社会的变化,教育必须随之变化。教育改革,一线教师责任重大。
佐藤学没有回避自己国家的教育改革现状,而是诚实地承认亚洲国家与欧美国家的差异。在学校,实现每一个学生学习权的责任中心是校长。正因为如此,欧美国家的小学生数一般控制在一百五十人以下。对我们国家来说,这个问题应该是更加严峻。一个班主任,对全班孩子负责,在大班容量的现状下,真的是困难重重。但我们每位老师都在努力。
二、冷静地指出,合作学习不适合低年级的孩子。
合作学习——课堂的风景,这个题目,给人很多的思考。是美好的风景,是孩子真正在合作;还是仅仅是风景,仅仅是形式。合作学习,一个非常熟悉、甚至是非常时髦的词语。
小学低年级的“合作学习”宜让所有儿童和教师一同参与。仔细观察低年级的课堂就可以明白,对低年级儿童而言,需要的是同教师个人之间的关系。低年级儿童唯有得到了来自教师的稳定的个人关联,才可能慢慢发展到对同伴学习的关心,才会有同伴沟通的意识。
我们幼儿园也在大力地开展合作学习。读了佐藤学的这段话,给人清醒。幼儿园阶段的孩子,更加应该得到了来自教师的稳定的个人关联。这也就是班中的孩子为什么一直依赖老师、需要老师无微不至关心的原因。也让我们清醒地认识到:不要盲目地跟风,要从孩子的年龄特点出发,来开展教育。
三、值得尝试与效仿的方法策略,1.弱弱相帮的启示 在合作学习中,佐藤学例举了高志和幸子,两个都是比较“弱”的孩子间的合作。他们的“互惠性”,以及在集体教学中的难以实现性。让我想到,老师的方法,虽然经过一再斟酌,但孩子的学习方法并不相同,也许弱弱孩子之间有相近的方法,着就是之所以“弱弱”相帮有效的原因吧。在幼儿的自选游戏中,我也经常观察到这一现象,一开始非常担心弱弱会糟糕,但却是有不错的效果。这些弱弱的孩子,也许在交往沟通方面,也有与其他孩子不同的,而他们之间则是相似的发展状态。所以,相互理解,相互有帮助。
2.“桌间巡视”的厌恶感
科学操作、美术活动时,我们经常会在备课里写巡回指导,大概就等同于佐藤学先生所说的“桌间巡视”。他指出了巡视时的教师应该是多种的目标,起到、发现孩子困难、帮助孩子、不叨扰孩子等等。对我们的很有帮助。
3.再大声说一遍,不妥
不是要求儿童“再大声一点”,而是应当说“某某小朋友说得非常有趣,大家在听一遍吧”。这是书中的原话。读到此处,我想到面对班中不太敢发言的孩子、胆小的孩子,我经常会这样鼓励、提醒他们大声说,一边帮助他锻炼胆量。但是,我真的做错了。这样做的结果,孩子并没有进步。而是在心里上更加害怕。给其他孩子传递的信息是:XX胆子小,说得太轻了。不论是对当事的孩子、还是其他孩子,老师的话语给出的都是“负面”的信息。而文中的建议,是从当事孩子的发言内容出发。给当事孩子与其他孩子的信息是:说的内容很有趣,说得人感到自己说的价值,听的人很想听到。
4.盯着老师的孩子
5.分层教学的陷阱、过渡改革的牺牲品
还有很多的方法策略,我们是可以借鉴的。