《孩子们的生成——读虞永平教授《学前课程与幸福童年》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 陆永芬，与孩子们的教学生活，孩子们经常会有一些有趣的发现、有兴趣的点。这些内容有时与课程是不相关的。我们现在已经回接纳孩子，给孩子兴趣延伸的机会。于是，一个个微课程就因此诞生了。正好读了虞永平教授《学前课程与幸福童年》。虞老师在这本书的第二部分：幼儿园课程的组织中正好有相关的内容。觉得对我们正在进行的微课程非常有指导意义。虞老师说“我国幼儿园课程宏观层次生成少于微观层次的生成，课程的预成大与生成。”的确是这样，我们的课程计划时老师根据班级孩子的发展水平预设的，保证了基本的方向和一定年龄层的发展目标。在课程实施是过程中，孩子们有了新的兴趣，那么我们就进行微课程的展开。比如在中班阶段，孩子们一起丰富自然角，有的种植了小种子、有的带来的盆景。孩子们相互交流、欣赏，甚至有的孩子愿意去画画小花、小苗。其实，这些都是在老师的预设范围。而有个孩子带来了含羞草，通过小主人的介绍，孩子们兴趣很浓。成为自然角最受关注的内容。孩子们提出了很多疑问，也很想对小主人说的“碰一碰就会缩起来”进行尝试。于是，微课程诞生了。是孩子们想要探究的东西。
虞老师说“生成不是盲目地跟着幼儿走，但必须关注幼儿的需要和兴趣，教师在课程决策时首先必须关注眼前的幼儿，倾听他们的心声，时刻牢记课程是幼儿的。”真的是这样。
南园路柳叶飘洒的时候，孩子们把柳叶当成玩具，撒一把、拼一拼……此时，是否就要生成新的微课程。柳叶的教育价值是很多元的、也是很散的。有时，我们不一定要生成。虞老师说：“儿的有些需要和兴趣是重复出现的，如果一味的满足，有可能造成课程的重复和不平衡，这需要课程组织实施机智。”在秋天主题，与树相关的内容已经有了比较多的涉及，如果再进行生成，就是重复了。因此，我们进行了有选择的、专题性的生成。过分强调课程的生成，有时会导致课程的无目的性、课程目标的重复性和课程目标的遗漏 。
虞老师关于课程的综合的论述：“没有理念的形式的综合也只是一种虚假的综合，学科或领域课程中很多的星河机会就有可能丧失。”主题不是成人想当然，也不是随儿童的一切兴趣与需要，这种兴趣和需要一定要对儿童的发展有正向的意义。主题应尽可能来自生活或与幼儿现实的生活相关联。”觉得对我们一线老师在进行课程审议与教材组织时，很有帮助……
