《读“小小探索家之发掘幼儿的相关知识”》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
小于是我们旺旺班比较活跃的孩子。入园一个月，他与其他哭闹的孩子所不同的是：不哭闹，乐意与老师亲近；喜欢自由的离开小椅子，随便下座位。对新环境比较感兴趣，对不了解的东西爱问，喜欢动手摆弄各种玩具，遇到困难急于寻求帮助。乐意与老师交谈，有自己的想法，不能安静地做一件事情，坚持性差。培养目标：
1．喜欢观察，乐于动手动脑，尝试发现和解决问题。2．能安静地做某一件事，在活动中能说出自己的想法。
培养措施：
1．引导孩子了解幼儿园的一些必须遵守的规则。2．在幼儿有进步的时候及时给予肯定和鼓励。3．当孩子出现坚持困难时给予适当引导和帮助。4．与家长联系，在家配合幼儿园教育的一致性。我将利用一学期乃至更长的时间来帮助孩子养成专心的好习惯。希望通过老师和家长的共同努力，使小于的科学探究能力有别于其他幼儿。
一直在考虑该从哪几条途径让幼儿展开探索，又该用哪些适合幼儿的方法来进行操作。在课题的方案中虽制定了不少，但总显得幼儿是被动的。如何让幼儿自发地去探索主题的生成，似乎真的很难。同时给我们老师也是个很大的挑战。在《小小探索家》这一书的第二章中有这么一节是“发掘幼儿的相关知识”。如何发掘？引导幼儿采取哪些方法？吸引我看下去。文中是这么说的。
“一旦教师认为大部分的幼儿都已经知道有关这个主题的基础背景，他们便能运用正式的方法找出幼儿已掌握的相关知识。”
我的理解是——首先，教师可以跟幼儿聊聊。也就是以谈话的方式了解孩子的对这一主题的知识经验存储。并将幼儿知道的内容以图示的方式呈现出来。例如：网络图。这种方法有助于他们讨论共同知识基础，并且帮助他们与这个主题相关的词汇。之后让孩子对主题中的东西以清单的方式先自我构建，即构建知识的框架。孩子的表达毕竟是零碎的，还需老师协助提炼和归类。在列出清单后，可以构建网络图，网络图以图示的方式呈现幼儿的讨论或问题之间的关系。与清单相比，网络图中的各种项目都是通过某个中心想法向四方扩散的。比起清单，图示幼儿更易理解。在我们开展的主题式课程活动研究时，很多都是老师预设的。由于地域性和人文关系的不同，我们这的孩子可能没有国外的孩子了解的知识面广，教育体制的不同也束缚了我们的思想。但以上的方法，我们可以尝试着借鉴操作，从孩子一个小小的兴趣点出发，可能会碰上很多困难，但我愿意去试试。
