《读《做一个大写的教师》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
闲暇之中拜读了薛法根老师的《做一个大写的教师》,他在书中提出“只教不懂,不教已懂的”正与我们现行的“学讲计划”不谋而合,让我受益匪浅。在平时的教学之中,我也发现,许多课本中的知识浅显易懂,学生通过自学基本可以掌握,即使有点遗惑,也可以通过同组间的互助加以解决,可教师在教学中偏偏在这些地方反复纠缠,所教的、所问的、和学生所答的全是废话。不仅浪费时间,在精神上对学生来讲也是一种摧残,学生学与不学几乎没有差别,长此以往,导致学生一上课就无精打采,昏昏欲睡,进而逐渐产生厌学情绪,我终于发现这就是薛老师所说是因为学生未能获得学习的新鲜感,就难以激发学生学习内在的动力。他提倡“三不教”:学生不懂的不教,学生自己可以弄懂的不教,教了学生也不懂的暂时可以不教。在以后的教学中,我也要向薛老师学习,同时结合“学讲计划”先指导学生自主预习,通过自主学习发现疑难问题,再由师生共同梳理提取课堂上学生合作讨论,教师点拨、练习的主要问题,这样可以调动学生参与课堂的积极性,也让学生感受学讲课堂的新鲜感,真正感受到自己是课堂的主人,从而激发学习的内驱力。我国著名的教育家陶行知老先生提出“教学做合一”,他说“教学做”是一件事,而不是三件事,而“做”是根本,是中心。薛老师在这本书中也提到了“体验教学”的重要性,他说,没有经历,就没有体验,没有体验,就没有真正意义上的学习与成长。在学习三角形三边关系时,学生根据以往的经验直观的认为,任意三根小棒均可以搭成三角形,因为他们所见的都是既成三角形,根本不能想象出搭不成三角形的情形,这个时候让学生拿出小棒自己摆一摆,才真正体会到围成三角形和不能围成三角形的情况,在学生真实体验后,才有兴趣来研究三角形的三边关系,才能真正理解三角形的三边关系的作用,什么是好的教学?我想,就是看到三角形时,学生脑海中不由自主的浮现摆小棒的过程,获得属于自己的独特体验,体会那种不由言说的可乐自信,让学生感受不到是在接受教学,却又全然沁润在学习之中,这也就薛老师所说的“知识也好,能力也罢,唯有伴随情感上的深切体验,才具有生命的活力和实践的张力。”
有人说,世界上最难的事是将自己的思想装进别人的脑袋。将你的思想转化为学生的认知,这不仅取决于你如何“教”,更取决于学生如何“学”。你所“教”的不一定是学生想“学”的,你的“交过了”学生不一定“学会了”,时常听到老师抱怨:“这道题你怎么不会做?”、“这种题型我讲过多少遍了!”“这次听懂了吗会做了吗?”我不禁想到这不就是薛老师提出的“教学落差”吗,这足以说明“教”和“学”之间不是简单的对应关系,教学的真正价值在于寻找这个落差,研究复杂关系后的可循规律,从而实现有效的教与学。在学习由方程转化为函数时,我就感受到这种教学落差的困惑,学生从小学就接触了等量关系,方程的概念,学生能轻松的掌握一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组,解决起来毫无压力,可一接触一次函数的概念,学生总是不开窍,你看学生们也是认真听、积极思考,竭尽所能去理解,可仍有部分学生深感困惑不理解,这也是困惑我的地方,在今后的教学中仍需要多读书,多问有经验的老教师,争取总结出更好的方法去服务教学,帮助学生。
当然,薛老师提到的“每一个孩子都是主要的”、“好的环境,是无声的教育,是无言的老师”、“无限的相信每个孩子都有学好的可能”、“教育不求快而求真,不求出名而求实效”、“教师在课堂上允许学生犯错,甚至鼓励学生尝试错误。”等教育思想都让我受益匪浅,他说,一个不曾把心放在高处的教师,看见的只能是满身的疲劳和满腹的牢骚。把你的心放在教育的理想和信念上,你的胸怀就会变得宽阔而高远,所有凡尘杂事,都会被悄悄滤去,留下的必定是满园的教育风景和无限的教育乐趣。我也要向薛老师学习,去追求更美丽的教育风景和更快乐的教育乐趣。我想,如能坚持,不久的将来,我的教育人生定会灿烂无比。