成为孩子的朋友——读《课程与教师》有感可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
坐在佑佑旁边的豪豪说：“我们可以乘着它设计的大汽车去玩，我们付给他钱！”南南举手说：“我想和他一起设计飞机，我也要做设计师！”我发现孩子们期待开设这一游戏，于是与孩子们一起商量、讨论了游戏的具体玩法，生成了新的角色游戏——玩具制造工厂（两个孩子在工厂担任设计师，利用积木设计各种玩具，一个孩子担任售货员出售设计好的玩具）。在之后的游戏过程中，担任设计师的佑佑、南南用积木拼搭了各种小玩具，小客人们排队购买他们的玩具，孩子们玩得不亦乐乎。在讲评环节，许多孩子表示：下一次角色游戏，我们还要玩玩具制造工厂。这是在大班开展角色游戏时，我与幼儿确定游戏主题时所发生的一次事件。在这个师幼互动的事件中我们发现，原本的角色游戏主题都是我预设的，我是主动的，幼儿是被动的，我的身份是管理者、制约者。这一现象直到佑佑的“抗议”出现才被打破，他期待可以开设他感兴趣的、新奇的游戏。佑佑提出了他富有新意的游戏想法并得到了其他小朋友的支持，在这一过程中，我及时转变观念，意识到了幼儿是游戏活动的主体，我没有抹杀孩子的想法，而是给予孩子表达想法的机会，从消极应对到积极参与，与孩子们一起商量、讨论新游戏的具体玩法，成为了孩子们的朋友，促进了新的角色游戏主题的生成。而这些，正是书中提到“儿童是选择学习什么的存在”，我们应该尊重孩子的意愿。
书中还提到：“不是强调儿童、成人与生俱来的能力差异，而是注重人们周围环境的影响所造成的后天能力的发展。在这个环境中包含了家长、教师等所有的人际环境。更准确的说，是注重作为当事者的家长和教师平等地传递“语词”，特别是注重学校教育中作为作用于儿童（学生）的环境的教师作用”。
这也体现出环境的重要性，环境影响着幼儿的后天学习与发展。面对幼儿的家庭环境，我们无力改变。但是我们要努力营造好孩子在园的环境，让孩子们感受到我们的关心与爱护，感受到我们的认真与努力、感受到我们的能干与执着，这些都是我们给予孩子的隐形“财富”。
做孩子所做、想孩子所想……同时像孩子一样保持着童真与美好，这便是我们的财富了。
