《提高课堂效率，摆脱无效作业——《有效教学方法》读后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
复读加里·D·鲍里奇的《有效教学方法》（江苏教育出版社，2002年版，易东平译），读至“引导学生投入学习过程”，发现上次读时划出的一个句子：确保独立作业是有趣的、值得干的，并且要足够简单，让每一个学生无需你的指导就能够完成。（P13）
不由想起，曾经有不少家长向我诉苦：“XX老师布置的作业太多了，孩子都做的累死了”、“我们家孩子做作业都做到将近10点”、“XX老师学到哪一课就让我们从头把生字写到那一课”，更有甚者，一到复习阶段孩子们就成了“作业机器”、“考试机器”了。试问，这样的作业有何乐趣而言？有什么值得做的？
在这一段的前一节，还有这样一段话：“以任务为导向的教师，非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年成绩测试中。这并不意味着他们在 ‘为考而教’，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的。”教学的有效性是我们在课堂中需要关注的重点，因为有效的教学才是真正的教学。要做到有效教学，首先得让自己做个有效教师。其实每一堂课都有它的效果，但是效果的大小却能够决定学生对于知识的吸收和掌握。所以，我们需要将课堂教授知识的限度放大。对于基础一般的学生，对于学习主动性不足的学生，明确地告诉他们什么内容要考，比如告诉他们默写占到20分，出自哪几篇课文，学生复习有方向，总比“你们要认真复习”好得多。教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。只有课堂效率提高了，才能让学生摆脱无聊的、沉重的作业，自己独立去完成一些有价值的作业。
