,一方面,幼儿园有了自主决定课程的权利,但是园长和教师缺乏经验,在还没有能力和条件的情况下,往往采用自编“园本课程”的办法,或误选(有的是被迫选用)品质低下的课程和教育活动。同时,受市场经济的影响,一切向钱看,胡编乱造的所谓幼儿园课程和教材充斥着整个市场,优质的幼儿园课程资源缺乏,一些包装得还不错的“课程垃圾”误导了教师。造成幼儿园教育活动质量总体不高。另一方面,部分教师的专业素质确实还没有达到一定的水平,还不能够较为理想地有效把握教学活动的特点和规律,幼儿园课程自主化与幼儿教师的专业化之间自然就产生了距离。
所谓“专业”,应该有这样三个特点:1、在工作上运用高级缜密的知识。2、依据该知识做判断。3、采用专业行为的准则。专业的幼儿教师工作中所运用的“高级缜密的知识”(闪亮儿童网www.Smtxjs.com),应来自于发展心理学以及有关
儿童社会认知发展等方面的研究。“判断”是指一个人运用专业知识诊断、分析事件的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及预测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。“行为准则”是指专业人员不论心情好或坏,喜欢或不喜欢,任何时间都必须维持一定的水准。
二、 发展适宜性课程,需要适宜的教学目标
目前美国比较认同的四种
学习目标——知识、气质、技巧、情感
l 知识——在幼儿阶段,“知识”可以广泛地定义为想法、概念、图式、解释、事实、信息、故事、习俗、神话、歌曲及其他的知识内容。皮亚杰提出的三种知识 ——社会知识、物理知识、数理逻辑知识——在讨论幼教目标时常被引用。
l 技巧—— “技巧”是指小规模、具体而比较短暂的行为单位