《为孩子搭建通向成功的支架》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“玩沙小世界”可以说是展示孩子才能的小世界，童心未泯的我也喜欢在那凑个热闹。玩沙工具的丰富多样加上沙的可塑性之强，想不爱也难！这天一早，韩涵带来了和妈妈一起的大作——一副《小叮当》的沙画。孩子们在称赞之余表示自己也会画沙画。孩子们的举动启发了我，我们不是也有满满两箱的沙吗？“想不想玩沙画？”回答是肯定的。“用我们沙箱里的沙来画沙画吧？”“啊！这怎么玩呀？”“那就要看你们的喽！”趁着孩子们自由活动时，我找来几个皮鞋盒盖，勾上简笔画的小动物、花草和水果等，放入了“玩沙小世界”。区角活动时，狭小的走廊又人头攒动起来，大家有都忙得不亦乐乎。韩涵和李景宸发现了盒盖，他们一下猜到了我的用意。“老师，这是用来做沙画的吗？”我不置可否。他俩各自选了一把小铲子边从沙箱里取沙，边轻撒在盒盖的画面上。画着画着李景宸自言自语到“太粗了，还有小石子！”于是他用筛网筛了些细纱继续作画。韩涵也学着他的样认真地工作，一个“大萝卜”快要完工时，意外发生了。李景宸不小心碰翻了他的作品，“老师，李景宸把我的沙画撒了，我好不容易要完成了！”其实这是我意料之中的问题：“如何让沙牢牢地粘在盒盖上不会撒掉？”
我故作惋惜状“哎呀，真可惜！不过李景宸也不是故意的，如果撒不翻就好了！”“用湿的沙就不会一碰就翻了！”他俩在自己筛的沙里放了些水，又开始作画，效果并不理想。于是他俩放弃了沙画，使起了其他的工具玩沙。
游戏讲评中，我让他俩讲讲作沙画的经历，虽然是失败的经历，但我还是表扬了他们，鼓励他们在下次游戏中找到好办法。
第二天，我让李景宸和韩涵观察“小叮当”的沙画，“为什么小叮当上的沙不会撒呢？”“因为这些沙被粘在上面了。”“沙怎么会粘在上面的呀？”“有双面胶吧？”“有浆糊的吧？”于是我把双面胶、浆糊等一些粘和物放入玩沙的区域，鼓励他们试试看。几经周折，终于成功了，虽然有些粗糙，但是，我依然要为他们的成功和执着喝彩！
反思：
孩子们的成功，少不了老师在他们遇到困难时搭建的“支架”，让孩子们学会主动、积极、独立、自主、创造性地解决问题。纵观孩子们自己作沙画（用天然的黄沙作画）从失败到成功，老师发挥的主导作用是以“支架教学”为理论基础的，也就是要抓住孩子的最近发展区，捕捉生成的问题情景，创设最佳指导“支架”。孩子们的自发学习存在局限性，是比较盲目的，一旦离开成人的鼓励和支持往往会黯然失色。新课程实施过程中，使我们许多教育理念、策略等发生了变化，但总也免不了局限于新包装、新形式下的“换汤不换药”，难以“对症下药”。
那么，什么样的鼓励和支持是有效的呢？小步递进的支架教学有助于提高活动效益，“支架”是老师在发现孩子遇到困难后精心搭建的，是有意设计的问题情景。老师要跟随孩子思考的脉络，把握时机，提供恰当的阶梯，使孩子能独立解决挑战性的问题，缩短漫长的识物过程。如果让孩子们在“玩沙小世界中”任其自然，或是简单告知解决的办法，或是指责，都将延误最佳的教育契机，也许他们仍然只尽兴于那些好玩的玩沙工具，而难以擦出思维的火花。只有在孩子发现新问题后，把握契机，使之成为最佳的问题情景，孩子们的自制沙画一定会构思更独特，色彩更丰富，制作更精细。孩子们对沙的了解会更深，沙的可塑性也会被更完美地体现出来。
那么，我们不妨试着做个专搭“脚手架”的小工，让孩子们延着支架，成为出色的设计师、建筑师。
