《听《行进中的课程影像》讲座的一点思考》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在学前教育改革过程中，幼儿园课程作为实现幼儿园教育目标的核心手段，在教育过程中始终居于主导地位。什么是课程?有很多种答案：课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的教学效果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造……如此说来，课程包含了幼儿的一日生活的方方面面。这次，幼教管理干部培训班请来了无锡市教育研究中心的李俐主任，为我们做了一个主题为“行进中的课程影像”的精彩讲座。李主任根据目前幼儿园课程建设的状况，为我们做了通俗易懂、基于实际的阐述。李主任给出了当前课程建设的三种形态：
第一种：指完全由幼儿园自己建构的课程。但是能够完全自己构建课程的幼儿园非常之少。
第二种：指普通课程+特色课程。特色课程指能凸显自己幼儿园特点的课程，比如艺术。
第三种：指幼儿园根据自己的实际情况选择一套适合自己的课程。
短短的三句话，简单又明了地概括出了当下各个幼儿园的课程建设形态。一直认为课程建设是一项非常复杂又具有挑战性的工作。它首先需要从本园的实际出发，分析幼儿园的现状，包括优势和薄弱之处，接下来要确定课程结构，选择课程内容，还要进行课程管理与评价。无论是哪 一个块面，都是一项细致、艰苦的工作，需要花费大量的人力、物力和财力。
由此联系到我们幼儿园的课程建设。我们幼儿园是乡下一所普通幼儿园，我们选择以华师大的建构式课程为蓝本，以它为基线，广泛参考其它教材，紧密结合本园教师、幼儿、资源等实际，立足于幼儿的发展，作适当的调整，使其具有园本性。所以说我们的园本课程建设应该是属于李主任所说的第三种形态吧!
在每学期开学前，我们行政组进行讨论，依据本园确定的主要教材，适当参考其它教材及上一轮集体备课记录，研究制定适合本学期的园务计划、教学计划、教科研计划等，做到对一学期的园务工作、教育教学工作心中有数。
集体备课是幼儿园进行课程园本化研究的重要形式。我园每周三、四下午定期以教研组为单位，组织集体备课，每次备课都要对上一周的教学情况进行回顾，对下一周的教学内容、教学目标等进行认真地研讨，根据本园实际对教学内容、教学目标进行修改，并把确定需要修改的部分作较详细地记录，以备下一轮教学时作参考。在集体备课时，除每人轮流主要发言外，还要求人人踊跃参与讨论，各抒己见。
人人参与是课程园本化建设的一个重要特征。教师最了解幼儿，要使课程适合本园、适合幼儿，具有鲜明的个性，就必须集思广益，紧紧依靠广大教师，使教师既是实践者又是研究者。因此，我园要求每位教师每天及时写好反思，包括教学活动、游戏活动，鼓励教师撰写教育、教学心得，积极参加各级各类论文、教学案例、随笔评比活动。
在园本课程建设过程中，我们以学习理解、讨论内化、实践感知和反思总结作为循环模式。通过一系列的探索与研讨，大家就课程的园本化建设有了一定的认知——由原先的理念模糊到抓住核心理念，即以幼儿发展为本;对课程建设园本化实施的概念进一步得到明晰，课程建设是过程性的，具有动态性的特点。总的来说，目前我们的园本课程建设，主要还停留在选择和微观调整阶段。在接下来的幼儿园课程建设中，我想我们可以在建构式课程的基础上，把我们的省级课题“古镇资源园本活动中‘方案教学‘的运用与研究”中形成的很多独特、有价值的主题活动渗透进去，进行整合、调整，逐步形成我们幼儿园的特色。
不管是幼儿园自己独立建构课程，还是选择适合自己的课程、进行调整，幼儿园课程的建设应该是立体的、丰富的;建设的过程是艰苦的、长期的;是反复的、探索的……只有努力，循序渐进，才能建设出适合自己的课程!
