《1,3,3观察法再思考》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
经过上学期“1,3,3观察法”的研讨,老师们对观察和记录有了初步的了解,接下来的学习便是不断实践和思考。4月份的文字资料教研室对教师的观察记录进行了重点检查,发现一些问题有待于解决和思考。关于观察记录:
首先,“1,3,3观察法”中要求老师对孩子进行3次观察,每次时间持续在3分钟以上。但在老师的记录中,发现很多老师的片断比较简单,短短几句话匆匆收笔。要求观察持续的时间拉长些,记录更加细致些,建议采用录像的方法进行及时的记录;
其次,活动实录中,教师掺杂了很多自己的想法,或者背景描述非常多,模糊了记录的主体。这是个案记录,要求针对该幼儿进行客观细致地描写,建议重点记录该幼儿的言行。
最后,活动实录中看不出教师记录的意图,单纯只是记录。作为观察记录这一教育教学策略,是我们了解幼儿、发现幼儿的重要途径,因此要求教师有目的地进行观察,建议在“注释”栏中,对观察该幼儿的目的进行说明。
关于解读:
在解读中发现存在着两个问题,一是老师凭自己的印象对孩子进行分析,缺少“实事求是”的精神,要求“就事论事”,解读三个活动实录中幼儿言行我们的发现;二是部分教师对孩子的活动的评价是持否定的,我们分析解读时应从“幼儿是有能力的学习者”作在为基点,解读幼儿各方面的能力,因此,我们可以从多角度对孩子的活动进行分析,活动中蕴含的情感、态度、能力等都可以进行分析,也需要思考我们提供的支持是否合适。
观察是为了帮助我们发现孩子的兴趣点,发现孩子的能力,改进自己提供的支持,是我们教育者的重要工具,请老师们用好这一有效工具!