《发挥幼儿的主体作用，是实施新纲要的根本途径》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新《幼儿园教育指导纲要》颁布，至今已有十个年头。在《纲要》精神的指引下，我的教育思想发生了很大的变化。由过去重知识技能传授转向促进幼儿德、智、体、美等综合素质和谐发展。由当年的执教者转变为幼儿身心成长活动的支持者、合作者、引导者 。《纲要》指出：“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”，就此观点，结合我的教学工作谈一下点滴体会。一、发挥幼儿的主体作用，是实施新纲要的根本途径。
在许多人潜意识里，认为教师是教育活动的主体，幼儿是受教育的，是被动的。十年前的我刚刚参加工作不久，如果让我上公开课，不会考虑孩子怎么去展现自我，不会想师幼之间如何的互动，更多的是教师个人才艺的展示。老师的提问一般都是发表自己的观点之后问孩子：“对不对?”“是不是?”“好不好?”，孩子的回答单一，机械，幼儿的主体性无法得到充分发挥，久而久之大多数幼儿也就失去了学习的兴趣。
现代教育学和心理学的研究表明，这种认识是片面的，不科学的。每个幼儿都是唯一的生命个体，他们对外界事物的感受从来不是被动的，而是根据自己的心理需求主动地、有选择地接受。
在与孩子日常交往中我尽量淡化“师”的感觉，而强调“友”的身份，让孩子们心中没有“权威”。新的育儿观念营造新的师幼关系，是一种平等友好、相互学习、相互作用、共生共长的关系。幼儿是能动发展的人，是教师调动其感官感受外界事物使之得到发展。在学习数的组成时，我让幼儿在小组里玩雪花积塑，自己也参与其中，与幼儿一同找出组成规律，再由幼儿记录下来。培养了幼儿的合作能力、主动探究的能力和帮助别人解决问题的能力。为幼儿创设游戏情境，让幼儿在游戏过程中识字、组词、说话，大大提高了幼儿主动学习的积极性和语言表达能力。在看图讲述时，我改变了以往教师范讲，幼儿再讲的教学方式。先让幼儿仔细观察图片，再根据自己的理解与 “推理”完整的讲述下来，幼儿的讲述时有智慧的迸发与个性的闪光，令我惊喜不已。发散思维的应用既培养了孩子丰富的想象力，也激发了幼儿创造性学习的积极性。
为了实现幼儿的主体地位，我尽量做到两个“全”，即全体、全面。
面向全体儿童，不让一个幼儿掉队。教师要信任每个幼儿，要相信他们都有潜力，都在发展中。当然，也要客观地承认个体、先天禀赋、教育环境的差别，每个幼儿都有自己的独特性。进而尊重个体差异，并在教育过程中最大程度地发挥每个幼儿的主观能动性。
从前有人问过这么一句话，当你退休之后会记得怎样的孩子?大家都会不约而同地说，很出色的孩子还有各方面都较差的孩子，我们会记得，是由于这些孩子牵动着我们的喜与忧。这或许也是十年前幼儿弱势群体数量较大的原因所在-----我们没有把注意力放在全体幼儿的身上。
现在呢，在我的班里，没有最差、最好，只有进步、更好。 孩子和老师亲密无间，他们会把自己的喜怒哀乐毫无保留地告诉老师，当然我会不失时机的给予点拨，鼓励他们的优点和闪光之处，剔除他们的任性和不良习惯。上课时不是老师说了算，而是谁说的有理就听谁的。或许有人会问：“这样孩子不是爬到老师的头上去了?”我可以非常肯定地回答：“不会，因为师幼双方都相当珍惜真挚的朋友关系。孩子一旦发现由于他们的过错，导致老师——他们的大朋友生气时，会相当难过，后悔不已，会马上表示改正。因为他们都想让自己心目中的好朋友高兴，都愿意接受好朋友对他们的帮助和批评。这就是十年之后的新型师幼(友)关系幼儿的全面发展关系到培养幼儿终身学习的基础和动力，这是新纲要的本质要求。这就要求我们“以幼儿为中心”，围绕达成目标创设教育活动。
在一次活动中，我把小磁兔和各种材料制成的板，磁铁都交给孩子。让幼儿自己去玩，去操作，去发现。然后问他们：发生了什么现象?为什么会产生这一现象?一个非常聪明的幼儿用生动的语言描绘了自己的发现，“我的小磁兔不管透过什么的样板都能吸住磁铁”。我没有告诉他为什么，只是让孩子们继续操作，看看是不是他说的这样子。这时候，对教师而言，是个细致观察的过程，是个鼓励引导的过程，是个分类推进的过程，直到最后一个幼儿操作成功。在这个过程里，教师说的最多的话就是“你真棒!”“你太聪明了!”越是表现迟钝的幼儿，在他进步的一霎那，越要加大褒奖的力度与热情。之后玩了一个“小猫钓鱼”的游戏，不能用手直接去抓鱼，让幼儿自己想办法，去操作，直到所有幼儿成功。这次活动以幼儿为主体，充分的调动幼儿的积极性，让他们自己兴致勃勃地去操作，去发现，去思考，去表达，在享受到成功的喜悦的同时，各种能力也都得到了均衡发展。
二、把握好教师的主导作用，是实施新《纲要》的关键。
教师为主导与幼儿为主体，是问题的正反两个要素。这一对要素互为因果，相互依存，不可偏废，不可割裂。只有发挥好教师的主导作用，才能使幼儿这个主体有所依附。只有让幼儿全体参与到活动中去，教师的主导才有意义。
在“幼儿利用废旧物品做玩具”的主题活动中，我准备了很多的废旧物品，如：易拉罐、啤酒瓶盖儿、绳子、蛋糕盒、铁丝，松紧带等等，让幼儿自由去选择自己感兴趣的物品。几个孩子选择了易拉罐，孩子们开始只是把它滚着玩，玩法很单一。我用手拍拍易拉罐发出声音，引导孩子们去发现，原来易拉罐还可以作为打击乐器呀!这时的孩子提出需要沙子或者豆子作为材料，我为幼儿准备了更多的相关材料和工具，如：石子，麦粒 ，玉米粒，各类豆子，即时贴，各种胶带，小剪子等供幼儿选择使用。好多的乐器从中诞生，孩子们还组建了自己的乐队进行排练。后来，在我的引导之下，还把易拉罐做成高跷。大家都感到很好玩，每天户外活动都会把高跷拿来踩一踩。随着幼儿在身体平衡和协调能力的发展，孩子利用高跷创编了好多的游戏，以及由此而衍生出来的情景表演游戏(如“小马过河”)和创编体操。整个主题持续了很长一段时间。当然，在此中，也有和时间冲突的时候。比如：正当幼儿兴致勃勃地制作乐器的时候，该出去做操或户外活动了，就灵活地安排一部分小朋友先出去做操。其他的幼儿呢，允许他们完成后再出去。将未完成的或幼儿还感兴趣的活动延伸到活动区中。在活动中，给孩子时间和空间上的保证，在材料，资料，工具方面的充分供应。不做旁观者，去做活动的推动者和引导者。实践证明，把握好主导作用，使自己处于多重角色中，假以时日，我们即可成为幼儿心目中最权威的师长，最可依恋的母亲，最可信赖的伙伴。
教师的主导作用不仅仅体现在幼儿园之内，还要树立大的教育观，肩负起转变家长和社会教育观念的重任。
通过家长学校、家访、专题讲座、家长园地等形式，有计划、有目的地向家长宣讲科学育儿的知识，讲解新纲要的内涵、目标及科学方法。将园内教育延伸到家庭教育之中，使园家教育同步，变家长被动配合为主动参与。并让他们认识到家园合作确实成为提高幼儿素质教育的有效途径
比如，为了配合幼儿园双爱教育活动，我提前把我们的德育计划
及相关活动材料印发给家长，讲解双爱教育的重要性、必要性。同时给家长提出了家园配合的希望和要求。有的家长利用休息日带幼儿参观科技馆，使幼儿感知四大发明。有的还利用节假日带孩子去饱览祖国大好河山、名胜古迹，回故乡去访亲问友。孩子们东看看西问问，开扩视野、陶冶情操、增长知识和能力。有的家长还注意丰富幼儿词汇，启发引导幼儿用短句来表达爱家乡的情感。侯乐萱小朋友随妈妈到东平湖水浒拍摄基地游玩后对大家说：“像大海一样的东平湖，一望无边;湖中还有一座小岛，我们山东真是太美了!”另外，我主动引导家长利用家庭环境对幼儿进行教育。以家长为媒介，我把自己的教育意图传达给家长，家长再教育孩子。比如在电视节目中有许多双爱教育的内容，家长注意引导幼儿观看并用浅显易懂的语言帮助幼儿理解这些内容，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
努力做到家园一体，在认识上达成一致;行动上同步配合，逐渐把家长从天然教师转变为具有自觉参与意识和科学育儿理念的合格教师，其间，教师的主导作用不可或缺。
教师主导作用的发挥与幼儿主体地位的建立，两者之间最有利的支撑，就是幼儿教师浑然忘我的工作热情，严谨扎实的科学态度，及呕心沥血的师德风范，除此之外，别无它途。
我将在幼教园地这片沃土里继续挥洒汗水，辛勤耕耘。
