《回应——幼儿园教学活动中的润滑剂》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿园倡导的是游戏式、开放式的教学，是以培养人的发散性思维、创造意识为主的教学模式，因而出乎教师设想的回答是一种常态，这种常态有的可以成为精彩的教育契机，有的使老师几乎没有回应的余地，严重扰乱了教师的步骤，如果处理不好就会使自己接下来的教学进入死胡同。如果说提问是精彩教学中的珍珠，那么教师恰当的回应则是成功教学的润滑剂，是教师智慧和机智的展现。幼儿的年龄决定了其知识及表达能力的薄弱，很多孩子处于想表达却不知如何表达的尴尬、急噪心理，是“无米之炊”，这时老师的回应要起到丰富幼儿词汇、帮助幼儿树立表达的自信心的作用。
如绘本阅读《小蓝和小黄》，当阅读到“小蓝的一家人”画面，要求幼儿判断哪个是爸爸，哪个是妈妈，并说出理由时，很多孩子说“爸爸长、胖，妈妈小”，其中“长、小”是非常具有地方话特点的，这时教师这样回应幼儿“长还可以说高大，小还可以说瘦、矮”，在幼儿学说以后，教师又用“小朋友真聪明，会用比较的方法分辨出谁是爸爸，谁是妈妈”这样的回应，既达到了表扬孩子使其接下来拥有自信心的目的，又帮助幼儿丰富了词汇。到“小黄一家人”画面时，孩子们已经能够运用刚才的“高大”等词语来表达爸爸妈妈的特点。这两个内容的难度其实是平行的，明显的存在意义就是幼儿前期经验的运用，但是如果教师的回应还如前，就显得罗嗦也没有进一步的提高了。现实是教师继续采用了丰富词汇的回应方式，“瘦、小还可以说苗条”，苗条是比较书面话的语言，幼儿对新词比较好奇纷纷学说，老师说“今天回家后对妈妈说一声，妈妈你很苗条，真好看，妈妈一定很高兴”， 以上这些铺垫让老师自然地进入总结阶段“小黄家有黄爸爸黄妈妈，还有小黄，真是相亲相爱的一家人。”
这样的回应使活动环环相扣，从地方特点的语言到常用化语言又到较书面化的语言，达到了丰富幼儿词汇的目的。
