《幼教笔记：一场激烈的角逐赛》可能是您在寻找幼儿园大班教育随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
又到了每日的“明星天使”评比会时间。依照惯例，先请今天的值日生做一日工作小结。然后再由老师、同伴进行集体民主测评，最后选出两名“明星天使。”评比会已进行了大半学期，考虑到幼儿的年龄特点，他们在语言、评价等方面的能力发展，评价模式也在慢慢改变，如评议员身份，从一开始的教师评议，逐渐鼓励幼儿参与同伴评价；再如评选方式，由最初的口头评价（师幼直接说出值日生的优缺点），到后来送粘纸给天使达人（师幼人手一张粘纸，送给心中符合标准的值日生），再到最近出现的评价图画（由幼儿绘画或教师拍摄照片的方式，记录值日生一日工作最经典的镜头，分享评选理由），可以说，评比会进行到此，都是一如既往地顺利，从没出过什么幺蛾子。
然而，这次的评比会却突发了一幕激烈的角逐赛。
当大家你一言我一语对所有值日生进行工作回顾后，顺理成章地选出了两名闪亮小明星，正当我建议全体幼儿以掌声通过时，昊昊突然高高举手，神情迫切地看着我。
“昊昊，有什么事？”
“老师，我觉得我也可以被评为明星天使！”昊昊虽然已涨红了脸，却也是一副坚定的样子。
“哦？是吗？看来今天我们的评比会很有意思哦！”面对昊昊如此突然的诉求，我意外之余，也有更多的期待，因为接下来他将开创本班幼儿自我评价的先河。“那你觉得你有哪些地方做的好能通过大家的评选呢？”
“我今天分饭，把饭、菜和汤都摆好了呢！午睡的时候，我很仔细地检查小朋友有没有带玩具睡觉，还提醒他们要小便。我还帮小朋友们翻椅子了……”
昊昊显然已经做好充分的理由陈述准备，滔滔不绝地将自己一天的工作成绩公布于天下，但还没等他说完，底下就有其他孩子冒出了不同的声音。
“我们没看见昊昊做这些事！”
“我也没看见！”
“我也是！”
“……”
孩子们开始闹腾，昊昊显然有些不知所措，但他极力为自己辩解着：“我做了，我做了，老师叫我分饭的时候我摆得可整齐了！我还提醒汤汤要小便……”
可是他越是想为自己澄清事实，反驳的声音也越强烈，孩子们纷纷表示自己没有看到昊昊的所作所为，他们并不认可他的功勋，自然也不同意评他为“明星天使”。
昊昊无助地看着我，一脸委屈，我示意他坐下。并开始慢慢回想他的工作。
确实，值日生很多工作并不是显现在我们的目光之下的，平常孩子们捕捉到的情景都是他们亲身经历的，比如晨间接待环节，值日生通常是呆在固定岗位上一段时间，所以很多孩子都看得见他们的工作任务，工作形象自然容易被同伴们记住。但是像分饭、翻椅子这样的事情，一般都是值日生们在离开集体活动时单独做的，当他们在为大家服务时，其他孩子们也许正在做游戏、自主看书，或是散步去了。而这些事情对于主要靠直观感受来判断评价的幼儿园孩子们来说，就像是不存在的，那么这样说来，他们当然不能说出值日生的点滴表现了。
回过神来，孩子们还在为昊昊突如其来的竞争争辩不休，但与之前不一样的是，隐约露出了几个赞成的声音。原来个别幼儿似乎已经回忆起自己曾受过昊昊的帮助，开始支持他了。
“汤汤，你是不是想起来昊昊提醒你小便洗手了？”由于刚才昊昊提到过汤汤的名字，我首先询问汤汤。
“恩，我和悠悠一起的，他还提醒悠悠了。”汤汤回答。
这下好了，有了目击证人，事儿就好办多了，昊昊看到自己有了支持者，一下子又底气十足了。只见他两眼放光，继续期待着。
“是的是的，我也看见了，拿餐点的时候我看到昊昊在帮大家翻椅子呢。”小旭也补充道。
听到这里，我看到昊昊的身体坐得更直了，脸上的表情更加自信。
这时，保育员老师走进来，我立马喊住并询问：“戚老师，今天分饭的时候，你有看见昊昊的表现吗？”我故意朝她眨了眨眼睛，这倒不是有意包庇昊昊，因为我相信他不会撒谎，但这次我确实没有留意到他分饭时的做法， 只能暗示保育老师的回答，尽力帮他多拉“人证”了。
“看到了，今天昊昊分饭可认真了，菜和汤也摆得很整齐！金老师你可要好好表扬他呀！”戚老师的话大大鼓舞了昊昊，也真真是用力帮了他一把，更重要的是，老师的话在孩子心中是更有威信的，听了这么多眼见为实的理由，孩子们渐渐不再争论了。
“现在大家决定要选昊昊当明星天使吗？”
“我们同意啦！”经过了一番事实认证后，大家都赞成将昊昊列入明星天使光荣榜内。
“可现在已经有三个明星天使啦！”我故意犯愁地说。
短暂的沉默后，有声音响起：“昊昊比涵涵做得好。让昊昊做明星天使吧！”
“让昊昊当！”
“让涵涵当！”
“涵涵做得好，他区域整理地可好啦，老师都表扬他了！”
顿时，孩子们又分为了两大帮派，教室也顿时硝烟弥漫。而昊昊和涵涵两个主角的表情也是极为紧张的，生怕自己会被刷下去。
看到孩子们为天使名额争论不休又左右为难的样子，我笑了：“好了，孩子们，既然这次的天使都这么优秀，那我们就评出三个明星天使怎么样？”
“哇！三个明星天使！”
“太好了！”
教室里一片雀跃，掌声忍不住响起来。再回头看看昊昊和涵涵，他们更是笑逐颜开，激动不已。
满足了孩子们的小心愿，当然不愿意错过如此精彩的教育契机：“今天我们的天使评比会真精彩！老师特别欣赏和喜欢昊昊的勇气，让他自己光荣地登上了明星天使榜。其实呀，在天使工作中，小朋友包括老师都不可能一直关注到每个天使的工作，希望大家能像昊昊学习，如果你觉得自己做的好，但是没有被大家发现，那就请你勇敢、大胆地评选自己，让自己的优点闪闪发亮吧！”
“最后，让我们再一次为昊昊的自信鼓掌，为今天登上光荣榜的明星天使鼓掌！”又是一阵热烈的掌声。大家脸上洋溢着赞许的微笑，三位明星天使更是一脸的骄傲和满足。
一场激烈的角逐赛就这样平息了，虽然只是一个小插曲，但从中我看到了孩子们在评价功能上不同的变化和成长历程：评价是一个持续的过程，幼儿从对他人的评价转向自我评价更需要时间过渡，并且他们极其渴望可以接受他人的支持和援助（昊昊在整个事件中的表现就体现了这一点）；同时，因为幼儿具有单方面的尊重权威，他们有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感，认为规则是万能的，不变的，不理解这些规则是由人们自己创造的（在明星天使的名额争论上可以看出）。因此教师在做评价时，要兼顾到幼儿的需要和个体差异，并积极鼓励幼儿间竞争，帮助幼儿树立信心，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
