《瓶子在哪里——让孩子们自己的记录表自己做主》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 单玢旖 活动背景：每一次的做中学活动基本上我们都会运用到一个记录表，不论是大记录表还是幼儿独立的小记录表，但是很多情况下，这张记录表都有教师包办，记录表经过老师的设计显得整洁、清楚，虽然我们也经常提倡孩子要自己设计一个独特的属于自己的记录符号，但是仔细想来，孩子在这个记录的过程中真正的创新是不多的。孩子们的记录方式其实很多样，为什么不放手让孩子们自己的记录表自己做主呢？活动情景：
沉与浮不是我们所见的那么简单，不仅仅取决于自身物体的性质。还与不同大小、不同质量的有关。今天借助两个相同大小、但是不同水容量的瓶子以及一个一半水容量的大瓶子进行比较实验。那么对于这三个不同容量、不同体积的瓶子，他们在水中的情况是一样的吗？瓶子究竟会在哪里呢？
带着这几个疑问，我请孩子们进行猜测，当然，这个猜测的过程中，需要孩子们将自己的猜测想法进行记录。今天我给孩子们的记录纸是一张白纸，没有任何的线条或文字存在，全给孩子们自己做主。“今天请你们自己设计记录方式，将你猜测的结果进行记录。”
在要求之下，孩子们首先是一些茫然“啊，要自己画啊。我不会设计的，怎么办？”“对啊，我不会画呀。”“老师，怎么记录啊？”孩子们一个个的焦急提出疑惑。看来，过多的包办让孩子们失去了一些创意、缺失了一些自主、缺失了一些个性。“没关系，今天我们试一试，你们只需要大胆的设计。没有对和错。”我说。
也许是经由我的激励，有几个能力稍强的孩子转转眼珠，决定下笔。婷婷在纸上画上了实验的透明水缸，将三个不同的瓶子分别画出在相应的猜测位置上；轩轩在纸上画了三个瓶子，然后用上、下文字来表示自己的猜测……在他们的带动以及我的不断鼓舞下，孩子们放开手，自己设计了起来。佳佳在纸上划分了一个我们常用的表格，在表格中用笑脸苦练表示瓶子的位置；屹文在纸上则用勾和叉表示瓶子是不是能够顺利的沉到水底，勾表示能够，叉表示不能够……在一步步的引导下，孩子们的记录变的生动、丰富；代替了以往教师千篇一律的记录方式，体现了更多孩子的轨迹。
分析与反思：
我们常说要发展孩子的创新思维，让孩子敢想敢做敢质疑，但是是不是仅仅依靠几次教学活动的引导、努力激发他们的创新意识、善于捕捉他们的闪光点就够了呢？孩子的能力是在一次次的实践中不断发展和提高的，学习活动本身固然是手段之一，但是真正能激发孩子的我想还是实打实的操作。比如美术活动中的创意，就是再一次次的操作中逐渐发展的，那么在做中学活动中呢？教师是不是也可以更多的放手，让自己自己做主呢？
我想这个答案是肯定的。就像今天的活动中，如果教师事先设计好一张记录表，活动目标也同样能够达成，活动也照样能够顺利开展。但是，在这次活动中，孩子真正能够创新的点又在哪里？作为教师的我们此时需要思考的便是帮助幼儿提高处理问题以及打破常规的能力。今天的白纸一张，给了孩子们足够的饿只有空间可以发挥和创作，提高他们对于记录这个问题的处理能力，同时也在一定程度上打破了师幼惯有的记录方式，其本身我想就是一种创新，教师的创新以及幼儿的创新；教师的创新引导孩子的创新，形成了双赢。在本次活动中，我们也看到，脱离了预设，孩子们的记录是那么的丰富，较之教师的预设，生动形象的不少。
创新是之于能力之上的，正是因为之前各种记录方式、能力的培养，孩子在积累一定的经验能力基础上产生了创新，迸发了新思维。因而，对于大班先阶段的孩子，教师不妨多放手，多给孩子自我思考的空间，相信在更大的思考和创作空间中，孩子们的创新能力和创新意识会有更多的发展空间。
