《尊重幼儿个体差异,制定指导计划》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
环 境:塑胶操场、自制的高尔夫球。观察目的:观察幼儿与同伴的交往及情绪情感表现。观察目标:1、 幼儿与他人交往时,是否一起分享物品,适时地等待、交流。2、 在交往过程中的情绪情感表现。观察记录
在一次晨间活动中,我偶然发现涵涵小朋友在打球时速度非常慢,而且打进球门的次数很少。接下来的轮流练习和自由对打,我带着“她为什么会这样”的疑问开始观察她。她仔细地放球,可是拿着球杆一直瞄准打球位置在比划着不敢打。时不时用眼看看别的小朋友的球杆,还是在比划,最后没办法别人都打完了,她着急地随便一打(没进球)。这是第一轮比赛结果。她转身和旁边的好友商量着什么。接下来的第二次,我说看看谁打得又快又准。她看了看她的好朋友,然后她放球的速度快了,这次没有在瞄准打球的位置上比划着,我发现她又重新比划着,到底是拿球杆下端的侧面还是正面打呢?最后,在急急忙忙中,她没有打球而是用球杆一推把球推了一段距离(不符要求)最后一次,我让幼儿放下球杆,我们用手来投一次球。她终于放下紧张的表情,乐呵呵地投着球。
评价
《指南》中,教师应成为幼儿游戏的支持、引导、观察者。教师应注意尊重幼儿,以幼儿为主体,避免自己的观察行为干扰到幼儿游戏活动。根据皮亚杰的认知发展理论,幼儿完成一个动作,要具备三个条件:一、平衡能力,二、行动计划,三、身体协调能力。该幼儿其实从游戏开始到结束,都没有按照规则打好球,再和同伴交流后也没能成功进球。她的精神一直较紧张,担心自己不进球或者是不知道怎么打。知道离开球杆回到曾经熟悉的游戏环境中,她才笑逐颜开。整个活动,涵涵小朋友都笼罩在紧张情绪里,教师指导不合理。
支持策略
一、 尊重幼儿个体差异,制定指导计划。
二、组织好结束游戏,整理好游戏材料、分享游戏经验、提升游戏水平。
三、建议式语言、鼓励式语言。
四、调动孩子主动探究的内在动力。