《大班数学《变成6》教学反思》可能是您在寻找幼儿园大班数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本活动是一个教学游戏，游戏中所嵌入的数学任务紧扣“6的组成”。 在活动中其实是为了帮助孩子们积累六的分合经验，但是作为一个集体活动，今天这个活动的价值更多的是在于教师和孩子、孩子和孩子之间的一个互动的过程，帮助孩子们去知道，用什么样的方法可以让这些点子卡片变成六。首先，我们知道6的组成方式有1和5、2和4、3和3，虽然对于机械记忆良好的大班孩子来说，符号表征形式下的6的组合并非难点，但本活动使用的是不同数量和同一数量不同排列位置的点子这种实物表征形式下进行的6的组合，需要幼儿对不同排列方式的点群具有一定的数数能力或目测能力，这在提高幼儿数感的同时，也深化了幼儿对6的组成的理解。其次，我们可以看到幼儿在“找个朋友”和“找朋友圈”过程中需要高密度地反复运用到6的分和经验。从目的性上来说，幼儿要参与、赢得游戏，必须运用相关数学概念来完成相应的数学任务；从过程性上说，幼儿在积极参与游戏和力图赢得游戏（完成数学任务）的过程中，也不断积累着相关数学经验。
最后，这种具有竞争性的教学游戏通过调动起大班幼儿完成数学任务的兴趣，使幼儿在游戏中不断积极主动地积累着6的分和经验，提高了活动目标的达成度。
本活动主要的游戏材料是两端有着不同点子的数卡片，教师利用这些数卡片“一物多玩”：第一种玩法是找个朋友，即找两张卡片组成六，第二种玩法是竞赛性的两端开放的找个朋友圈，即找多张卡片接龙组成六，第三种玩法是合作性的一端开放，找个朋友圈。三个玩法的材料虽然几乎相同，所指向的数学核心经验都是6的组合，但玩法的差异就呈现出了不同的难度梯度和不同的认知要求。第一种玩法主要是熟悉基本游戏规则、初步梳理6的组成。而第二、三种玩法则需要幼儿在对6的组成具有一定认知基础上，灵活地运用一定的策略才能够成功完成任务。
在教学现场出现了多余的卡片无法接上的情况，我适时地抓住了这个教学契机，与幼儿一起分享了“利用一端点数相同另一端点数不同的两张卡片进行置换”的策略来解决这个实际问题。“记住”6的组成是简单的，但要在游戏任务中通过巧妙灵活地“运用”6的分和来解决实际问题，认知要求就高了。可见，“一物多玩”不同难度梯度的玩法可以帮助幼儿搭建起学习阶梯，逐步提高幼儿对相关数学概念的认识。
