《大班阅读活动课后反思：小猪变形记》可能是您在寻找幼儿园大班语言教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
4月17日在百花艺术幼儿园执教了大班阅读活动《小猪变形记》后，我的第一感受就是“孩子的精彩带动了我”，今天的课堂结束后，我有着同样的感受“孩子们太精彩了”。同时，也有了新的思考，我深深感受到了教师的应变能力对于一个教学活动的“至关重要”，如何即抓住本次活动所要传达给幼儿的东西，又要以孩子为基础，顺应孩子的学习兴趣。这对于阅读活动来说，对于教师的要求就更高了。我在这次的研课过程中，更是深有体会，每一个活动，面对不一样的孩子，课堂上所发生的、所生发的问题都是不一样的。而我，在这个处理过程中，有喜也有忧，有成功之处，也有遗憾的地方。●阅读活动中，教师的引导要精炼。
今天课堂上，我和孩子是从不在状态，逐渐走进佳境。一开始的状态不佳，主要的原因是我在引导上的问题不清晰，问题多而不精，预设的问题其实不多，多在我追问的问题多，……所以，给予大家的感觉就是，教师我一定要让孩子说出我心中所预设的答案。
如：一开始的问题：你觉得小猪会变谁呢?今天问了好多个孩子，因为封面的原因，答案差不多，这时，孩子的思维已经是被框住了。我应该赶紧往下走，这样时间也可以节约下来。
如：让孩子说：我是一只了不起的小猪。结果孩子们没法理解这个意思，不能讲出来，于是我再三的想引导孩子，导致活动处于了一种沉闷的状态。其实，这时我应该直接引出“嗨，我是一只了不起的小猪”这句话，然后，接着往下走。
在这个环节里，孩子的状态也不在其中，很多孩子回答问题的时候，是答不对题。出现这种情况的时候，我应该及时给予引导，可以是先鼓励孩子，很会动脑筋，想到了后面的环节。然后是清楚的提出要求，先听清楚问题。因为，对于大班的孩子来说，应该有这方面的要求。
●阅读活动中，教师的引导要把握时机。
关键词的引导。“炫耀”何时出现。今天第一次变形的时候，我在小结的时候带上了这个词语，但是，解释、学习这个词语是在第二次变形的时候。徐老师也给我提出了这点，这个词语在第一次变形时就解决掉，因为，每一次小猪变形之后，都是这样的心里，“炫耀”着出门的。
自主阅读的引导。我是引导孩子带着问题去如何看书，一页一页、仔仔细细的看。因为，是大班的孩子，在看书之前，我觉得教师只要提点一下阅读的方法，孩子们就能理解教师的用意的。孩子们看的很仔细，这在后面的环节中也体现了出来。刘老师给我提点的：将书放在了书架上，这也是一个阅读环境的营造，比前几次放在篮子里要好的多。
●阅读活动中，教师的引导要抓准主线。
活动主线的引导。交流分享环节开始，我和孩子们逐渐进入状态，走进故事。今天，我抓的主线是，小猪变形的有趣、它的心里变化及为什么变。以及每一次变形之后，我的小结语言：很努力的……这和前几次的重点和关注点是不一样的。从今天的课堂反映来看，这条主线还是抓对了，因为，关注了小猪的心里之后，孩子们对于故事的理解是很到位的。
教学策略多形式。在学习故事中小猪与动物之间的对话的时候，我采用了师幼之间的，同伴之间的教学策略，孩子很到位的掌握了——小猪：我是一只了不起的……，**说：你不是**，你是一只**的小猪。在基本句式上，孩子们大胆用自己理解的语言来表达，而且是深情并茂的。
●阅读活动中，教师与幼儿的真正互动。
今天活动中还有一个亮点就是：孩子们很有自己的主见，在课堂上也提出了自己的要求，自己的问题，这也是师幼互动中我们所要追求的一种效果。如：在表演小猪与袋鼠之间的对话时，有孩子提出了还有小袋鼠了，我也及时顺应了这些孩子的要求。满足孩子们在语言表演及角色表演上的不同需求。又如：当孩子们举手、并提出“朱老师我有不明白的地方?我有不同意见的时候。”我也能尽量满足孩子的要求，给予他们表达不同声音的机会。像有一个孩子提出：我不明白，其他小动物怎么发现小猪的?这个问题是边上的一个女孩子回应了：你眼花了……。这个问题，我未处理，课后，刘老师也提出，可能你没看清楚，可以从很多细小的方面，我们都可以找到小猪的影子……传递给幼儿在阅读活动中礼貌的与别人交流的信息。
活动越到后面，越精彩，精彩在孩子们的参与，在课堂上我们听到了更多孩子们的声音。当然，在活动中，我还有很多不足之处，如一些教学策略的灵活运用等，我还掌握、处理的不是很好，也希望多听到老师们的建议。
