,我们通过网络、杂志等途径,对国内外有关阅读研究的资料进行了
学习,从资料中显示,各国各地区都投入了很多资金,采取了诸多有效的举措,在阅读研究方面取得了成效,它们的研究成果为我们提供了宝贵经验。但国外的阅读研究开展时间久,开展范围广,已经成为了一种政府行为。而中国的阅读研究,更多是在学校范围开展,研究主体的对象比较单一,多指向幼儿;研究内容的切入点相对比较单一,因此研究成果比较零散,缺乏系统性和整体性。
在《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》一书中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与
小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给
教师的建议》〔2〕里也提出:“家庭智力生活背景(
幼教sMtxjs.com),即书籍在家庭生活中所占的分量——于学龄前,便在很大程度上决定了
儿童智力生活的状况。”《基础教育课程改革纲要(试行)解读》〔3〕中也提出了“回归生活的生态课程观”,即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源(即:自然即课程,社会即课程,自我即课程)。
因此,我们认为,“阅读融入生活”强调的不是关注单一主体——幼儿,而是多方参与,即与幼儿生活密切相关的人群都是主体。我们应该用教育的整合观来思考参与绘本阅读的对象,多方合力,围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化,形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师,不同对象之间的互动与合作的阅读
活动框架,从而获得共同的发展。
基于以上考虑,我们依托各类活动将幼儿、家长、教师三方有机地融合在一起,互相支撑,形成稳固的三角支撑关系。其中幼儿是在三角形共同体的最顶端,教师、家长共同支撑着幼儿