《《大熊的储藏室》阅读绘本故事教学反思》可能是您在寻找幼儿园绘本阅读教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
太仓市实验幼教中心娄东中心幼儿园 王雅平 研究性教学是一种“实践反思——同伴合作——专业引领”的教学模式,研究性教学促使幼儿教师的反思更加细微。杜威在强调教师教育中的“知性”方法时,强调了教师“反思”的重要性。研究性教学实际上是一个同“反思性情境”对话的过程。教师反思的是自己设计的教学活动,是教师教育教学实践中遇到的一些事情。研究性教学中,教师通过对教学活动的洞察,发现教学活动中的问题与不足,并通过各种途径来解决现有的问题,从而使教学活动更加合理。研究性教学本身包含教师的反思过程,教师通过反思教学活动,更加明确自己是怎么做、为什么这样做、做得正确与否,如果用另外的一种方法可否解决现有问题。
在数学活动《大熊的储藏室》中,我围绕目标,开展了反思:在阅读绘本故事的基础上,要求中班孩子能概括的说出其特征,并按物体的两个特征进行分类,符合中班幼儿的年龄特点。对中班幼儿来说,是幼儿期思维特点表现最为典型的时期,幼儿具体形象性的思维,需要具体的活动情境与活动形式。通过阅读绘本,创设相关的情景,激发幼儿参与分类活动的兴趣,因此制定了上述两条目标。但从目标的达成性上看,第一条目标的“学习按物体的两个特征进行分类”,活动中提供的操作材料的特征有限,为每位幼儿提供了两种形状,两种颜色的饼干,要求幼儿分成三类。幼儿在没有概括特征的基础上,也都能分对,缺少概括及主动探索的积极性。第二条目标,制定的比较宽泛,幼儿似乎对创设的情境也不是很感兴趣。分类活动在我们生活中经常运用到,绘本中的大熊也通过分类,使自己的东西合理地放进了储藏室。看来,让幼儿感受分类的作用,也是很有必要的。在反思过程中,我通过回忆、分享、结构,提升自己原有的经验。不论是活动前的反思、活动中的反思,还是活动后的反思,都是对教师有所助益的,让我们能够在一次次的反思中积累经验、提升经验,获得进步,促使自己成为“反思性实践家”。
“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能升到一定的理论高度并对后继教育行为产生影响。”由此可见,经验是教师专业成长的一个重要方面,而经验只有在教育研究过程中带能得到,反思在教学研究过程中也随处可见,没有对教学的反思,教师的经验只能停留在某一阶段。让我们对以后的活动更加深入探究、更加细微反思,促进自己的专业成长。