您的位置:首页 > 幼儿教案 > 幼儿园绘本阅读教案 > 

积极地回应,帮助幼儿理解故事《狼大叔的红焖鸡》反思

栏目:幼儿园绘本阅读教案
时间:2018-06-05 15:48:44

《积极地回应,帮助幼儿理解故事《狼大叔的红焖鸡》反思》可能是您在寻找幼儿园绘本阅读教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

绘本《狼大叔的红焖鸡》是一本非常有趣的书,作为绘本进行阅读,它的画面清晰,表情丰富、滑稽,非常适合中大班幼儿来阅读。而作为教学活动,它也有很好的教育价值,它可以让幼儿懂得爱的力量能感化别人的行为,从而注意自己的言行。在执教《狼大叔的红焖鸡》后,再次对本次活动进行分析。
1.绘本分析
当我第一次看到这个绘本就被其中大灰狼滑稽的形象所吸引。《狼大叔的红焖鸡》这个故事从文本和图画来看都非常具有趣味性,也有一定的悬念。文本突破了传统观念里大灰狼的形象,从想吃红焖鸡到最后没有吃到红焖鸡反而要给小鸡们做好吃的很意外的转变过程,让孩子们感受到了狼大叔的善良,体会到了爱的力量——可以将大坏蛋变成大好人,从而让孩子从中领悟爱的感化。这也是这本绘本的教育价值之所在。
这本书的画面内容比较多,对于中班幼儿来说时间太长而且有的画面理解起来有难度,因此在不改变故事内容的基础上我选择了一些画面,将不必要的画面内容省去,在延伸活动的时候让幼儿完整的阅读。
2.注重孩子的主体性,鼓励幼儿大胆猜测、讲述
在活动过程中,我注重幼儿的主体性,引导幼儿积极主动地观察画面,大胆的想象、讨论、表述自己的见解,让他们从狼大叔的眼神、动作、神情中去捕捉故事的发展和狼大叔的心情变化。在环节的设计上,我遵循着由浅入深的规律进行引导,采用多种手段引导幼儿猜测画面的内容,给予幼儿充分的表达空间,鼓励他们积极参与表达。从观察封面导入,引导幼儿观察画面,猜测故事情节;观察每幅画面时,我都鼓励幼儿大胆地表达自己的意见,并用语言进行引导,帮助幼儿理解画面。比如在鸡妈妈开门看到大灰狼后尖叫起来,我提问:鸡妈妈尖叫起来,他会说什么?小朋友大胆发表意见,如“救命呀,谁来救救我?”、“大家快跑呀,大灰狼来啦?”等等。活动由浅入深,有效激发幼儿思考,发挥幼儿的想象力,显示了幼儿的主体地位。让幼儿体会到讲述的快乐,从而在不知不觉中锻炼了语言的表达能力。
3.积极地回应,帮助幼儿理解故事
当幼儿发表自己的意见后,老师要给予适当的回应,帮助幼儿更好的理解画面内容。比如在狼大叔突然不抓母鸡了,他有什么想法?幼儿大胆的猜测,有的幼儿说:“大灰狼回家拿网来抓母鸡”,这时老师可以给一个积极地回应:大灰狼很有可能这样想哦。他还有可能会怎么想呢?这样的回应不仅可以鼓励这个小朋友积极参与表达,而且也激励了更多的幼儿参与想象表达。
当然在教学过程中我也有一些地方做的不好,没有及时的回应,打消了幼儿积极表达意见的主动性。比如在后面环节中小鸡们知道狼大叔送了好吃的东西后,会说些什么?幼儿说了很多,我只做了简单的回应,导致幼儿的回答比较单一,可见教师在教学中有效地回应是很重要的。
在这个绘本活动中,充分激发了幼儿阅读、观察的兴趣,让孩子通过阅读图书去感受爱,学习爱,体验被感化的爱,体验故事所带来的乐趣,真正做到想说、敢说、会说、乐说,在说的过程中获得文学阅读能力。相信只要我们每一个教师用心去引领,会让阅读走进孩子们的心里,真正享受到阅读的快乐。
推荐幼儿园绘本阅读教案
  • 基于幼儿生活经验的阅读——小班《大卫,不可以》
    基于幼儿生活经验的阅读——小班《大卫,不可以》

    幼儿的原有知识经验是幼儿阅读活动的起点。在早期阅读教学活动过程中,教师应该基于幼儿的原有经验,通过不断地引导,帮助幼儿理解文本、建构意义并不断扩展和丰富幼儿的知识经验体系。这是我选择《大卫,不可以》的初衷。 大卫的妈妈总是说:大卫,不可以! 大卫伸着舌头,站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐;大卫一身污泥回家,客厅的地毯上留下了一串黑脚印;大卫在浴缸里闹翻了天,水流成河;大卫光着屁股跑到了大街上每一幅页面里都有妈妈说的话大卫,不可以! 所有的孩子几乎都犯过类似的错误,随着ppt上大卫的夸张举动,孩子们无不张大嘴巴激

    07-20
  • 巨大的莫格——活动课后反思
    巨大的莫格——活动课后反思

    《面包房里的猫》讲述一只叫莫格的猫,被他的主人面包师喂了点儿掺着酵母的牛奶,结果它发起来了,逐渐胀大,发生了很多事情。故事活动作为幼儿学习生活中汇总不可或缺的内容,有一定的教育价值。每个故事中蕴含的意义需要通过老师的挖掘和合理引导让孩子获得。活动中,教师带领着学生围绕主人公性格特点展开学习。 活动一开始,我直接出示图片,鼓励幼儿自主欣赏挂图,启发幼儿重点观察猫的变化,猜测故事内容后再听故事。这个环节的目的在于为讲述故事做好了一个铺垫,提高幼儿倾听故事的兴趣。 活动过程中, 在理解故事的层面上,我将故事中的

    07-20
  • 托班绘本《多多什么都爱吃》
    托班绘本《多多什么都爱吃》

    本学期加入了亲子阅读的课题组,经常会向家长推荐一些合适的阅读材料,这让我更加关注了绘本。由于我们研究的对象是托班的幼儿,所以在阅读材料的选择上也要符合这个年龄段孩子的认知和兴趣特点。我发现了一本不错的绘本《多多什么都爱吃》来自于《幸福的种子》。这是以小女孩儿为第一人称来写的,写她对于多多长大的幻想。女儿不吃饭,妈妈没有一味的批评、教育她,而是启发她,让她自己来想小狗长大是什么样。女孩儿充分发挥她的想象,想到多多长大的各种好处,然后又想到坏处,终于明白,那些饭菜应该自己来吃,自己要长大才是最好的。托班年龄段

    07-20
  • 大班绘本自主阅读《小房子》
    大班绘本自主阅读《小房子》

    我看绘本:这是一座与世隔绝的小房子,不管周围发生什么翻天覆地的变化,小房子依然还是那座小房子。可是主人却再也看不到星星,看不到月亮,闻不到大自然的气息,唯一看到的就是无数的汽车,无数的高楼。后来主人的孙子们找到他,又为他找到宁静的乡下,安静的生活着。 故事非常的简单,画面也非常的唯美。开头一上来就是七个连续的画面粉红色的小房子、开满雏菊的绿色丘陵,日月星辰,然后是色彩分明的四季,明媚、恬静而又透出一种田园牧歌的感觉。让人看着非常舒服。 而小房子在故事中也被作者赋予了人的特征和情感。它也会好奇、孤独、恐惧、

    07-20
  • 绘本课堂:绘本教学《山丘上的约会》后
    绘本课堂:绘本教学《山丘上的约会》后

    本个绘本故事作者采用了卡通化的造型,夸张地强化了故事中两个主角的差异,不论在身高或体态上都不同。很戏剧化的是,正当玲玲(鹤)抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时,男主角瓜瓜(青蛙)也正奋力地跳上山丘去赴约呢!故事中的主角虽然都是田野里常见的动物,但两者的外形、习性截然不同,所以见面的过程充满了曲折、趣味。 作为笔友的鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待:鹤以为青蛙是鹤;青蛙以为鹤是青蛙。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景,而这,也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。一

    07-20
  • 图画书《喵呜》是谁改变了谁?
    图画书《喵呜》是谁改变了谁?

    喵呜一声猫叫,会让你联想到什么?当孩子们在观察图画书的封面时,一口同声的回答猫捉老鼠的时候会喵呜。其实想一想,猫在捉老鼠的时候是恶狠狠的喵呜,在其他时候会发出怎样的喵呜呢?这样的问题引发孩子们开放性的思维,也为接下来的图画书阅读做好铺垫。 故事中的老鼠是反常态的,并非一般的老鼠,不是因为他们上课不认真听讲,不仅仅因为他们无知者无畏,更是因为他们在利益冲突的环境中内心充满了爱。这种爱不是简单的关心和爱护,是无私的付出和敞开心扉的接纳。猫也非平凡的猫,在他的内心深处也有一种叫做容易被感动的东西,他对环境、对老

    07-20
  • 阅读图画书活动:毛毛虫找妈妈
    阅读图画书活动:毛毛虫找妈妈

    活动目标:1.自主阅读图画书并观赏视频,初步了解毛毛虫变蝴蝶的过程。2.尝试用肢体动作来表现毛毛虫变蝴蝶的过程,感受游戏阅读的快乐。 活动准备: 1.幼儿人手一本《蝴蝶的大餐》 2.毛毛虫变蝴蝶PPT(虫卵、幼虫、蛹、蝴蝶) 3.毛毛虫变蝴蝶的视频动画和背景音乐 4.问号夹子 活动过程: 一、由图书中的毛毛虫画面引入: 1.提问:这是谁呀》? 2.提问:毛毛虫的妈妈是谁呢? 3.讨论:毛毛虫是怎么变成蝴蝶的? 二、让幼儿自主阅读图书,寻找答案。 1.请幼儿打开问号夹子仔细阅读图书,寻找答案。 2.鼓励幼儿

    07-20
  • 《大雄有一个小麻烦》大班绘本教学反思
    《大雄有一个小麻烦》大班绘本教学反思

    在与幼儿的每日相处中,我发现,在众多学习习惯中,孩子们最为缺失的是良好的倾听习惯,主要表现在:缺乏耐心,随意打断别人讲话;不仔细,不能正确理解别人的意思,等等。如果将这种习惯带入小学,很有可能使听课效率大打折扣,从而出现学习困难。因此培养幼儿良好的倾听习惯非常重要。在绘本《大熊有一个小麻烦》里,憨态可鞠的大熊总是被打断话语,虽然得到了一件又一件的礼物,但真正想解决的麻烦却始终还在心头萦绕。作者运用了大量的重复句式,这种故事结构很适合小朋友欣赏和理解,小朋友还可以在情境表演中体会到倾诉与倾听的重要性。因此,

    07-20