,最易激发幼儿的探究和实践的兴趣,是最好的活生生的“教材”,这些经验的获得,也是最有利于幼儿在实际的生活和学习中运用,是最有实际价值的经验。
我们的创意空间工作室,与其说是一个教室,不如说它是一个大自然,那里有绿绿的大树,有成排的植物墙(废旧水管制作),有错落有致的田野(废旧网格制作),每次上课,就像带幼儿走出活动室,走进“大自然”。把“手工制作活动”设置在大自然中,让幼儿在开放性的手工活动环境中,积极主动地获得他们终身发展需要的能力和技能。如:在第一次的活动中,我让幼儿在这样的“大自然”中,自己寻找自己觉得有创作可能的材料进行手工活的,如:报纸、植绒纸、腊光纸、香烟盒子、卷筒纸芯、硬纸板、酸奶盒等,由于材料具有广阔的创造空间,所以激发了幼儿不断探索、表现的欲望。孩子们虽然第一次接触创意手工(幼儿教育m.smTxjs.com),第一次接触这些材料,但是,他们还是经过自己灵巧的小手,发挥他们大胆的想象,用卷筒纸芯做出了大树,做出了动物的头饰,使生活化手工创意活动在开放式的活动空间里走向深入。
二、为幼儿提供自助式的制作材料
手工制作材料的合理摆放有利于激发幼儿探究、自主、合作地生活化手工制作学习,引导幼儿积极主动地独立解决、激发幼儿的想象力和创造力。我们把幼儿和老师收集来的各种材料、以及操作工具,分门别类放置在创意空间工作室幼儿看的到、直接可以拿取的地方,每次活动前,请幼儿一起探讨确认各类材料和工具摆放的位置,做到人人有数、物物固定,使幼儿能在需要时自由拿取,用完后又物归原处。
工作室中的每样材料就像是一个完全开放的自助餐,幼儿在手工活动中需要什么都随时去拿,什么时候需要就什么时候拿,不用通过教师的同意,也不需要教师的帮忙。幼儿从家中带来的材料