《“我坐哪里”的问题》可能是您在寻找幼儿园托班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
又到了吃餐点时间，生活老师分好餐点后，孩子们搬好椅子就坐。“我坐哪里呀？”周宇杰弟弟又开始“哀怨”地问。“今天丁丁还没来，你坐这里吧，诺，这是你的餐点”俞老师指着餐点微笑着说。“嗯~嗯~”弟弟摇头，不愿意。“那你坐这里”老师指着另一个空位。“嗯~嗯~”不愿意。“那坐你的好朋友夏宇泽旁边。”老师上前试图抱着弟弟过来就坐。弟弟挣脱开，站点原地。“你想坐哪里？自己找！”老师有些无奈，可弟弟还是拖着椅子不语。直到有些孩子都吃好餐点了，弟弟还是站在原地……这样的场景，最近餐点时一直在上演，执拗的弟弟一直纠结“我坐哪里”的问题，老师尝试帮他找让他满意的位置，但成功率却很低。
今天，面对类似的场景，“秩序敏感期”这个词出现在我脑海里。我开始回想，弟弟找位置的情境，其实他并不是每次都找不到自己的位置，而是我们放两张餐桌的时候开始“纠结”的。因为托班孩子有时来得比较晚，吃餐点的时候人少就搬两张桌子（人多的时候用三张，午饭一直用三张桌子），哪里空就坐哪里。而搬三张桌子的时候，周宇杰是能准确找到他固有的位置，并愉快用餐的。想到这里我就问周宇杰：“弟弟，要是老师把还有一张桌子也移过来，你能找到自己的位置吗？”“能！”
餐桌排放数量的变换，打破了弟弟原先心中的秩序，是他失去了自己秩序的平衡。“我坐哪里呀？”并不是他不知道自己的位置，而是对秩序破坏的抗议，所以无论老师怎么帮他找位置都不能使他满意，除非恢复原先三张餐桌的排序。
秩序敏感期，孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构 儿童秩序的敏感期呈现螺旋式上升的三个阶段：第一个阶段，为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来;第二，为了维护秩序而说“不”，自我意识开始萌芽;第三，为了维护秩序而执拗，一切要重新来。
?这本来是一个临时增加的环节，但事后却有了不一样的收获。放学后，睿妈说今天睿睿特别开心，说早上就哭一会会，老师表扬了，明天一定不哭。结果第二天真的就没哭，班里存在同样情况的小姑娘恬恬也一样没哭，早上我到班里，两个小家伙就迎上来说，老师，老师，你看，今天我没哭。不爱自己动手的宇杰弟弟也有了改善。
我想，托班年龄的孩子，梳理反思自己行为的能力非常弱，需要老师帮助提示。而离园前是一个非常好的时间段，可以帮助孩子梳理一整天在园的活动情况，好的加以肯定，不足的加以鼓励。让孩子带着愉悦的心情回家，而且在集体前的表扬比老师单独在家长面前的表扬效果更显著。好孩子都是夸出来的！一直坚持这种阳性强化法，效果一定很棒。
歪打正着的一次尝试，我想这个可以作为我们班级离园前的一个常态环节。而且可以再实行一段时间后，可以尝试让孩子来发现同伴的优点并加以肯定。
