对这些叫不会的幼儿进行逐个分析

栏目:幼儿园小班教学反思
时间:2015-05-09 11:47:00
文章:月光 分享

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小班孩子经常会对老师我:“老师,我不会------”,听见孩子说不会,作为老师第一反应也许是立即去“帮”他。如果能慢一慢,分析孩子说不会的原因,对症下药,或许更好。
我的观察:
镜头一:午睡时间,孩子们脱衣服准备睡觉,庄子宸坐在床边低着头一动不动,我问:宸宸,睡觉啦,你怎么不脱衣服啊? 庄子宸小声得说:“老师,我不会-----”张灿在旁边说:“自己的事情自己做,我都会脱衣服了。”我说:“灿灿说的对,宝宝们长大了,都要学着自己的事情自己做,宸宸你也试一试,自己先脱,不会的话请老师、阿姨或者小朋友帮忙,好吗?”宸宸点点头,自己试着脱衣服,上衣脱掉了,脱鞋子也没有遇到困难。脱裤子的时候宸宸脱不下来,因为妈妈给宸宸穿了一条紧身的牛仔裤。我说:“宸宸自己脱了上衣和鞋子,真棒!脱裤子的时候旁边的小朋友相互帮忙拉一下裤脚,一下子就能脱掉,你们试一试。”果然,孩子们你帮我,我帮你,衣服裤子很快都脱掉了。宸宸在同伴鑫鑫的帮助下成功的脱掉了裤子,钻进了被窝,美美地入睡了------
镜头二:下午游戏时间,我们折纸——电话。我一步一步地在视频仪上示范了折电话的方法,并且将折电话的步骤图贴在黑板上,问:你们愿意这一个电话吗?孩子都说:“好的。”可是我刚把纸发下去,请孩子们动手操作时王雨泽就对我说:“老师,我不会!”,听见王雨泽的声音,王浩轩、李天佑等几个孩子也跟着说:“老师,我也不会。”我走到王雨泽旁边他马上习惯性地把纸递给我,大有要我帮他折的架势。要是在以前我会接过纸,再折一遍给他看。但今天,我想探个究竟。于是,我没急着帮忙,而是说:“别急,你先自己动手试试,不试,怎么知道自己会不会呢?老师过会儿来帮你。”王雨泽听我一说,也只好自己先折了。我先去辅导了另外一位动手能力差一些的小朋友。回头一看,那几个喊着老师我不会的孩子已经有几个折出电话来了------
镜头三:美术活动《可爱的小鸡》孩子们欣赏了毛茸茸、圆乎乎的小鸡图片。接着老师示范了用一个圆与两个圆画小鸡的两种方法。作画时,孩子们迫不及待的画出了一只一只可爱的小鸡宝宝。丁谭煊拿着记号笔对着白纸发呆,位置边上一动不动,我问:“煊煊,大家都在画小鸡了,你怎么不画呀?”煊煊快要哭了,对我说:“周老师,我不会画,我画不好。”我说:“没关系,我来帮你。想一想小鸡的身体是什么样子的?”“圆圆的。”“那我们先画一画小鸡圆圆的我身体。”“可是我画的不圆。”“不圆也没关系的。”听了我的话,煊煊解除了画圆画不圆的顾虑,在画纸上画了一个不规则的椭圆。煊煊抬起头看见我正微笑地看着他,给他竖起了大拇指,煊煊腼腆的笑了------
我的分析:对这些叫“不会”的幼儿进行逐个分析,这些幼儿中有:镜头一庄子宸是真正不会的(老师示范的时候,这些幼儿没有仔细看,或者能力确实比较差,认真看了也还是不从下手)镜头二中的王雨泽是不假思索有惰性,还有就是想引起老师注意;镜头三中的丁谭煊是缺乏信心不敢动手的。孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的,这些都是一个人的良好学习习惯。
我的反思:在孩子学习途中,会遇到很多的问题,我们能帮一次两次,却不能长久的帮下去。作为老师在关注孩子的差别的同时,要善于洞察孩子的心理,及时了解真实的情况,有针对性的、有目的通过多种方法,有效的引导孩子,间接指导孩子去探索,如鼓励孩子多思多想;组织一起讨论某个问题;请一位思维较好,动手能力较强是孩子来指导。这样他们不仅从中获得了自信,更加提高了相互合作的能力,而且口语表达、观察动手能力均得到一定的提高,慢慢地朝着良好习惯方向发展。如果孩子一遇到困难,教师就急着帮助他们,不仅会使他们失去动手操作、克服困难的机会,而且容易使他们养成学习上的懒惰思想。正如蒙台梭利再三强调的,我们习惯于服侍他们,这是个危险的举动,因为这容易窒息他们有益的活动。
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