小班角色游戏案例:水果铺子开店记

栏目:幼儿园小班教学反思
时间:2015-07-05 08:29:45

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作者: 嘉定菊园幼儿园 庄灵芝   背景:在主题《苹果和橘子》活动中,我们和幼儿一起布置墙面环境、开展《打扮水果宝宝》《好吃的橘子》等学习活动,引导幼儿由外到内地认识各种水果。家长也带来了许多秋天的水果,让孩子们认识了不同水果的名称。通过充分的观察和感受,孩子们认识到了水果的品种很多,初步了解了不同水果的颜色和形状,喜欢吃水果,知道多吃水果对身体有益处。
  活动情景:
  Chapter 1:
  这会大家都在各个区域里玩游戏,可是还有两个孩子是例外——涛涛和顺顺坐在原位上,迷茫地看看这里,看看那里,每个区域都有几个小朋友了,他们不知道要去哪里玩了。
  我忽然想到储藏室的柜子里还有许多仿真水果玩具,最近我们又认识了许多水果,何不开一个水果店呢?教室里边上的空间都已经开满了各种店,我就看中了教室中间的这块平时小朋友上课坐着、游戏时却空出来的地方。
  于是我翻出仿真水果玩具,找来一个大篮筐与许多小篮筐,搬出一张桌子两张椅子,对那两个孩子说:“涛涛、顺顺,我们来开水果店吧!”就这样,一个区域游戏开始时搬出来、结束时收起来的流动水果摊雏形出现了。
  Chapter 2:
  周一的时候我们带孩子去附近参观水果店,通过工作人员的讲解认识了许多不常见的水果,开展了买水果的实践活动。回来的时候,孩子们似乎还意犹未尽……
  而这一天的区域游戏果然出现了新的变化——“水果店”变成了“水果摊” !只见顺顺和佳佳把中间空地上剩下的椅子排成一横排,每个椅子上放一个小篮子,每个篮子里放上不同颜色的水果。第一个篮子里是红色的水果,有苹果、草莓、番茄;第二个篮子里是黄色的水果,有芒果、菠萝、香蕉、柠檬;第三个篮子里是桔黄色的水果,有橘子和柿子……各种水果整整齐齐地摆成一排,路过的小朋友们纷纷前来挑选自己喜欢吃的水果买回去,水果摊的生意更好了!
  Chapter 3:
  水果摊的生意真不错,但是总感觉好像少了些什么?严老师灵光一闪,找来许多塑料积木,拼搭出一个“收款机”和一个小小的“电子秤”。这下孩子们玩得更起劲了,你听——
  “苹果多少钱?”“8块钱。”
  “我要一个香蕉,还要三个草莓。”“给你。12块。”
  对于“收款机”和“电子秤”,孩子们也有他们自己的玩法:毅毅来买水果,玲玲接过毅毅挑选的草莓,伸到“电子秤”上面一个大圆洞中间转了一转,再递给毅毅,对他说:“3块。”毅毅给玲玲一张塑封好的“钱”,玲玲把钱插进了“收款机”积木的缝隙里,来回划了一下,又拿出来还给毅毅,说:“好了。”原来他们竟然是把“电子秤”当做了超市的条码扫描器,把幼儿园的“钱”当做银行卡了,收钱的时候货物都要在机器上扫一扫,然后报出价钱,最后刷卡买单,这和我们真实的生活可真像啊!
  Chapter 4:
  孩子们都接受了区域游戏里有一个卖许多水果的水果摊,在玩区域游戏的时候耶都喜欢来水果摊逛一逛。于是我们将原先的两个娃娃家合并成一个,把空出来的地方留给了水果摊。从此,我们的流动水果摊,真正的在樱桃班安家落户下来,变成了“水果铺子”。 除了卖仿真水果,水果铺子还能卖哪些东西?我们又动起了脑筋,准备一些需要孩子进行简单操作的半成品材料无疑是个好主意。不过既然已经有了仿真水果,那么孩子们是不会愿意再自己制作水果卖了。或者,我们可以准备各种形状的彩纸、纸盘、塑封好的水果、篮子,用来制作水果拼盘和水果篮?不知道投入这些材料以后,孩子们又会为我们带来什么样的惊喜?而水果铺子的发展之路也还在继续。
  To be continue ……
  分析与思考:
  水果店的开设是在主题背景下产生的,是幼儿有了一定的相关经验后,教师“借时造势”、“顺水推舟”的结果。随着主题的深入,一系列相关活动的开展使得幼儿对水果有了更多的认识,也在参观水果批发市场的时候了解到水果是怎样卖的,于是,他们自发地改变着游戏内容和环境。卖水果时孩子们交谈的语言更“专业”了,“水果店”也变成了“水果摊”,更接近真实生活中的样子。
  2、当我们要新开设一个区域的时候,可以在一个不影响其它区域的地方进行“试运行”,等游戏成熟后再正式“划地落户”。我们选择教室中间的空地,一是因为这里有足够的空间,不会影响其它区域的游戏正常开展;二是因为这里作为教室的中心,孩子来来往往肯定会注意到新开的水果店,避免因为地方太偏僻而导致生意冷清;三是因为新区域需要老师持续的关注,把它放在教室的中心,老师在关注新的区域的同时,也能够掌控整个教室的情况,把握全局。
  3、我们要关注幼儿的兴趣热点,注重预设和生成。发现孩子们非常喜欢水果店的游戏,那么我们就要把这个游戏做好。投放“收款机”和“电子秤”能帮助幼儿细化“买”和“卖”的程序,虽然这中间幼儿根据自己的理解使用这两个道具,但幼儿在买卖时不再是“问价钱、拿水果、付钱“这样简单的三部曲了,他们有了“扫描”、“刷卡”这样的动作,更贴近生活了。通过教师预设和幼儿生成,使幼儿在游戏中体验、在游戏中学习,从而为幼儿认识社会、发展认知、丰富情感奠定了基础。
  角色游戏能够满足不同幼儿的发展需要,使活动背后的教育价值得到充分的体现,因此教师要善于关注幼儿的兴趣和热点,使孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的内容,积累更多的生活和社会经验,从而得到情感、认知和能力的整体发展。
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