《做中学活动中幼儿创新精神培养的个案跟踪》可能是您在寻找幼儿园小班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 陈美华 一、幼儿基本情况： 朱婧怡是一个性格比较开朗的孩子，刚来园时就能较快的适应集体生活并主动的与同伴交往。但因为刚从家庭走进集体，她的依赖性比较强，导致动手操作能力相对较弱。在各种活动中，孩子表现出较强的模仿能力，也非常喜欢模仿别人。模仿的同时缺乏一定的求异思维和创新精神，有时表现的缺乏自信，遇到事情就会退缩。二、活动情景：
（一）
《动动我们的身体》活动中，鼓励孩子利用一些器械大胆地运动身体，以感受我们身体能动的部位和身体的灵活性。朱婧怡拿了一个呼啦圈，她站在那里看着别人玩，于是我走近俯身对她说：“宝宝，你也去动动身体玩一玩。”她抬头看了看我，走到了跟她一样拿呼啦圈的孩子杨佳怡身边。
杨佳怡边玩边自豪地对她说：“我会这样玩的。用手玩的。”她看了看，也学着杨佳怡的样子玩了起来。两人玩的很开心。一会儿，杨佳怡换了一个手玩，她也换了一个手。接着杨佳怡把圈放在了地上，在圈中圈外跳来跳去，朱婧怡看了一会，也学着她的方法玩了起来。一连几种方法，朱婧怡不断的跟着杨佳怡玩不同的方法，而尝试着自己想一种新的方法玩。
分析：
爱模仿是小班幼儿的年龄特点，纲要中指出“模仿是这一时期幼儿的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯”。朱婧怡的表现上突出了她自身的特点。上述案例中，孩子一次又一次的模仿着同伴的行为，这是她在不断的学习过程，在模仿的过程中朱婧怡自身学习、积累了相关运动经验。但在整个活动中，孩子在表现出更多的是模仿，而且没有想要玩出与他人不同的想法，自身满足与模仿的过程，而创新意识基本没有。
（二）
在科学活动室中，朱婧怡选择了“谁不见了”的游戏材料。她取出材料后，她一一看了看哪些东西，就开始用小勺把材料放到杯中，然后慢慢的搅拌，还不时的把杯子举高观察杯子里那些材料的变化。当她觉得差不多时，拿着旁边的小花做了记录。接着边开始不停的摆弄那些材料，把杯子搬过来搬过去。
一会儿，她开始东张西望，碰碰墙上的照片，又在旁边桌子上拿起一张纸又放了回去。
于是我走过去说：“朱婧怡，你刚才做了什么实验呀？”
朱婧怡：“我把它们都放进去了，有的不见了。”
我追问道：“谁不见了呀？”
“那个白的粉不见了。”她看来看杯子又说，“那个黄豆还在的。”
“那还有什么东西也能放进去试试呢？”
她想了想，犹豫的指着另一桌子上的纸片说，“那个纸头可以吗？”
“你去拿来放进去试试看。”得到老师的允许后她拿来了纸头，做起了实验。
过来一会儿，她兴奋地对我说：“老师，那个纸头还在的，烂掉了。”
“你很棒哦，做个小实验就找到答案了。愿意去试试其它的吗？”
她自信的点点头去找能让她放到水里做实验的材料了。
分析：
材料是之前介绍过和玩过的，所以她在操作时并没有遇到多大的困难，。当她第一次完成实验后，孩子有了用其他材料试试的新想法，有了一点创新意识的表现。案例中老师发现孩子似乎在寻找不同的材料时及时的介入，引导她进行新的尝试，鼓励幼儿操作创新。在老师的鼓励和引导下，孩子能积极的尝试使用一些其他材料进行实验探索。教师应该坚信每一个孩子都有创造潜能，应该坚信每一个孩子都具有开发潜能的可能性。教师要以平等的心态、发展的眼光看待每一位幼儿，鼓励他们敢于各抒己见，勇于不断创新，只有这样，才能不断发现幼儿创新意识的“闪光点”。
（三）
做中学活动《好听的声音》中，我们利用情景贯穿活动始终，让孩子在情景中倾听了解、模仿生活中的各种声音以及它们所代表的含义，激发他们对身边各种声音的关注。活动中，我放了一段声音，然后问孩子们：“猜猜这是什么声音呢？”当我问到朱婧怡时，她说：“是下雨的声音。”这是她前面那个孩子的回答，于是我又问她：“下雨是什么声音，你学学看。”她边用手势做下雨状边说着“滴答滴答”。“不一样的声音。”“不是下雨的声音。”其他孩子都说。朱婧怡举手迫不及待的说：“老师，下大雨的声音，还有打雷。”“这是家里的声音，雨会到家里吗？”这时，另一个孩子说：“好像是抽水马桶的声音，小好便冲的声音。”朱婧怡又举手说：“我喜好澡，妈妈把水放掉也有这个声音的。”
分析：
发散思维是创造思维的主导，心理学家常以发散思维的水平作为衡量一个人创造力的指标。加强发散性思维的训练，可以培养幼儿思维的流畅性、变通性和独创性。在活动中我们通过一个声音引导幼儿模仿、发散想像，在这样的过程中孩子的互动能激励他们不断的创新求异，想着与别人不同的答案，这个过程也是创新思维得到锻炼的过程。孩子的创新意识有了一点新的进步，她在模仿别人的语言和思维的同时，自己也有了新的思考和想法。
（四）
《亲亲太阳公公》的活动我们来到了户外进行，让孩子与太阳有了亲密的接触。活动中，孩子们开心地寻找着自己与太阳公公亲亲的地方，有小脸、屁股、鼻子、额头、嘴巴、小手、小脚，等等。在老师的引导和孩子自己的观察下，他们说到了很多自己身上的部位，正当我在为亲到的部位贴上标签时，朱婧怡说：“老师，我给小草也贴了一张。”我问她为什么，她笑笑有点不好意思的说：“我看见太阳公公也亲到小草了，小草也暖和的。”听完她的回答，我大声的表扬了她，看到她满意的笑容我知道她更自信了。
她的回答同时也引发了其他孩子更多的观察和想像，他们开始在周围环境中寻找事物，并为自己观察到的与别人不一样而兴奋激动。
分析：
小班幼儿的创新思维正处于萌芽阶段，老师的鼓励和点拨能让他们更积极的投入到活动中，同时更大胆的去想像和创造，去寻找与别人不一样的答案。案例中，朱婧怡观察到自身的同时还关注了周围环境，她的求异思维引发了更多孩子的思考和创新，在生生互动的过程中，孩子们相互模仿、相互学习、相互质疑，在这样的相互作用下，他们的创新精神得到了不断的发展和进步。
（五）
在一次科学活动室活动中，朱婧怡选择了积木垒高的材料。她先将积木一块一块从大到小的在桌子上排好队，然后开始从大到小依次往上垒高，当她全部叠好后，她开心的让旁边的小同看，说：“像不像一座山。”小同笑了笑点点头。接着她用手在上面做爬山样子，玩了一会听见她自言自语道：“这是新年树，上面要放礼物，新年快乐。”说完，她把积木一块一块拿下来在桌子上摆来摆去，一会儿叠两块一会儿排排队。在摆弄的过程中她把一块大的放在了最小的积木上，可是总倒下来，她接连尝试了好几次都倒了下来，于是她换了一块小一点，没想到放住了，这使她非常开心。接着她又找了一块大一点的往上放，也放住了。她兴奋地拉拉旁边的小同说：“小同快看，我把小的放在下面，没有倒下来。”小同看了一眼，对这种新的方法吸引了，于是放下了手里的“工作”，和朱婧怡一起开始“研究”从小到大的垒高了。
分析：
幼儿的创新精神，是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。在材料的投放上我们应该注重幼儿年龄特点的基础上关注一些低结构材料的投放。案例中孩子的垒高材料就是几块不同大小的积木，然而在操作探索的过程中却能引发幼儿积极思考，想办法自己玩，想的过程也就是他们创造玩法的过程，不同的玩法能不断的激励他们去创新。同时，过程中孩子还能根据“作品”的粗略特征进行简单的想像。孩子在操作过程中不断的思考就能有效地促进幼儿创新意识的养成，使幼儿的创造力在原有的基础上不断得到发展。
分析与思考：
1、从上述几个案例可以看到，朱婧怡从开学初通过一学期的努力和培养，在动手操作和创新精神上有了很大的进步。刚开始她更多的是模仿其他孩子的活动、动作或者想法，但渐渐的她能有自己的想法，愿意在遇到问题的时候积极的思考和想像，在各类活动中能积极的做一些简单的想像，与老师、同伴建立良好的互动关系。虽然她仍很喜欢模仿别人，但这也她的一种学习方式，相信通过老师不断的引导和她自身的努力，以后会有更大的进步和发展。
2、幼儿创新意识的培养是一个挖掘潜能的过程，教师只有根据幼儿的身心发展特点，创造一种适合培养幼儿创新意识的环境，才有可能让幼儿的创新意识发芽、生根、开花、结果。要挖掘幼儿的创造潜能，教师应设法增进师幼关系，焕发教育活力，为幼儿潜能的充分开发营造一种平等、自由、宽松、和谐的气氛，使幼儿积极主动参与活动。所以，我们要提高和培养幼儿的创新精神创新的环境非常重要。一个良好的环境能激发幼儿探索、思考、想像、创新的兴趣。同时，在培养幼儿创新精神的同时，我们老师也要有提高自己的创新意识，教师言传身教，以“创新”培育“创新”。只有具备创新意识和创新精神的教师，才能培养出具有创新意识和创新能力的幼儿。
