《美术活动案例反思——小伙伴中的教与学》可能是您在寻找幼儿园中班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
当前知识经济、信息化社会的到来推动着个性化教育的进程，基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利和发展上。新《纲要》的字里行间也旗帜鲜明地倡导尊重儿童、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，突出 “以人为本”的教育思想。那么，幼儿是怎样发展的？我们应当如何看待幼儿的发展？怎样才能有效地促进幼儿的发展？当我们在认识层面上对观念有所理解和认同时，最关键的还在于在操作层面上是否具有对蕴含着某一理念的实践所运用的策略和智慧。一次美术活动中，当听说今天要画的是自己生活中的“小伙伴”时，许多孩子的眼里顿时闪耀起兴奋的光芒。“我要画赛赛，他踢球踢得最棒了。”“我想画小敏，她唱的歌可好听了。”“斯斯的小辫梳得真有趣，画出来一定很漂亮。”……孩子们争先恐后地锁定着自己的目标。可过了好一会儿，很多孩子的画纸上却还只是一个个光溜溜的“小脑袋”。孩子们有的在四处张望着，有的在托着下巴沉思着，还有的在摆动着手臂比划着……究其原因，竟然是——不会画、不敢画！赛赛踢球时，手和脚是怎样摆的？小敏唱歌时脸上的表情会是怎样的？斯斯的小辫上还有着什么？……看来，凭借回忆和想象是根本无法塑造出一个个真实、鲜活的伙伴形象的，可对着他们一个一个地解说、演示也是完全不可能的。望着手舞足蹈的几个孩子，我脑海中顿时灵光一现：孩子们要画的不就是在场的小伙伴吗？我们何不就利用这些现成的“资源”好好地观察一番呢？我的建议立刻赢得了孩子们的一致响应。不少孩子积极充当起了模特的角色：这个张大着嘴巴做起了唱歌状，那个提着腿、抬着胳膊摆起了造型……教室里不时传出一阵阵欢笑声。再看看他们的画，一群群小伙伴神态各异、形象鲜明：赛赛在踢球射门；丰丰在飞跑着追球；妮妮在悠然地转着呼啦圈……画面上一派热闹欢腾的景象，孩子们对于自己的画充满了自信和满足，他们不停地在彼此的画上寻找着、交流着，分享着成功的快乐。
回首幼儿截然不同的两种态度和结果，我不停地反思着。“教”与“学”作为教学过程中的一对矛盾统一体，教师的“教”一直承载着教育的目的性，幼儿的“学”同时也显示着发展的可能性。但当两者产生冲突的时候，教师究竟应该定位在哪里？是按序就班地完成原定的教学程序呢？还是以幼儿发展为本重新去考虑问题、果断地运用策略来达成“教”与“学”的统一？建构主义和现代认知心理学告诉我们，作为教育内容的知识，不应是一大堆静态的、脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西，而应把知识看作是动态变化的、幼儿主动建构的过程。在刚才的美术活动中，幼儿通过自己的观察、思考而理解、表达出来的内容远比教师直接示范的要丰富、生动的多。所以在教育过程中，我们应牢牢树立以幼儿发展为本的思想，注重幼儿主动获取知识的过程体验，从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，努力谋求教育目的性与幼儿发展可能性之间相平衡的适宜性，以真正促进孩子全面和谐的发展。
