《科学探索活动中足够的时间是幼儿思维的保障》可能是您在寻找幼儿园中班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动背景： 我们班的孩子有一个弱项——探索操作能力，每一次区角活动的时候探索区都是乏人问津，大家都会争着去美工区玩橡皮泥、剪纸、涂色，去数学馆玩拼图、计算题等。而本学期我们的研究专题正好是培养幼儿的探索操作能力，因此我设计了活动“牢固的纸桥”。活动中操作前，为了是孩子们更清楚、明白怎么进行实验，因此用材料示范了一下。情境描述：
示范是为了让孩子们更好的操作，然而我的示范并没有起到这个作用，孩子们在第二次改变纸的形状造桥的过程中，绝大部分的孩子一开始都是和我一样，把纸对折。我看着有些着急的问：“难道只有这一种改变纸的形状的方法吗？开动你们的脑筋。”孩子们依然没人改变，只是继续着自己的实验，我来回巡视着，看见个别刚才没有做的孩子还是用对折的方法在实验，看着这样的情况我不免更加着急了，但是又回头一想，还是先让他们完成吧，然后再动脑筋想其他的方法。又过了一会儿，孩子们陆陆续续开始完成了，我便提醒道：“对折的方法用过了，就想想换另一种方法。”个别能力较强的孩子便开始动手改变他的桥面了，有的把桥面的四条边都往上折了一段，有的则是把桥面弯曲，有的把纸桥的四个角折了起来，虽然只有这三种，但是可以看出孩子们已经在动脑筋了，由于时间有限，不可能等每一个孩子都有所发现，因此，我把材料投放到了区角活动的做中学游戏中，鼓励幼儿继续探索，不少孩子表现出了浓厚的兴趣。
分析与思考：
在整个活动中，教师考虑到探索操作是孩子们的弱项，因此进行了示范，然而像这样的科学活动，示范会局限了孩子们的思维，因此活动的操作中出现了很多与教师相同操作的幼儿。本次活动教师的示范是没有必要的，可以在记录纸上给孩子们一个暗示：画上一座桥，加上明确的操作要求，孩子们定能知道该如何操作，这样也不会限制孩子的思维，他们可以尽情发挥他们的想象，去尝试自己能想到的任何可能的改变桥面形状的方法。教师的示范还可能会让孩子形成一种依赖，使其探索操作能力得不到较好的发展，因此在科学活动中教师可以通过材料、记录纸等方式来暗示孩子操作的方法，改明示为暗示，让孩子在一次次操作中慢慢的摸索、发展。
科学探索活动中足够的操作时间也是非常的重要的，同时足够的时间也是幼儿成功的关键。足够的时间是幼儿思维的保障，有了足够的时间幼儿才能打开思路，发挥想象，使活动预设的目标达成度提高。因此在活动“牢固的纸桥”中教师在等待之后孩子们就有了不同的想法出现，使活动的达成度较高。
