《幼教故事:对每一个孩子充满期待》可能是您在寻找幼儿园中班教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
绿洲艺术幼儿园 秦强 这是一个由艺术小社团引发的故事。可能是我工作不细致的原因,亦或是阴差阳错的安排,我竟然把社团名单弄错了,一宝被“错误”地安排在我的剪纸小社团。剪刀的使用对于中班幼儿来说还是有一些挑战的,甚至说带有一定的不安全因素。我必须承认我是带了一点私心,把能力稍弱的幼儿排除在剪纸社团之外,但我也必须肯定地说我是为一宝考虑,因为他从小班开始就特别喜欢捏橡皮泥,我考虑了这一点,或许泥塑小社团更适合他。但既然名单已定,我将错就错,把一宝留在了身边。接下来发生的故事,让我不断反思自己的教育理念,懂得了相信的力量,感谢了这次的阴差阳错。“八只脚,抬面鼓,两把剪刀鼓前舞,生来横行又霸道,嘴里常把泡沫吐。”原来我们这次剪纸小社团的任务是学剪秋天的大闸蟹。我们一起欣赏了几幅螃蟹的图片后,幼儿通过观察和平时的生活经验自己总结发现了螃蟹的基本特征。我已经为幼儿准备好了螃蟹壳,需要他们用剪线条的基本方法装饰蟹壳,同时剪贴蟹腿。每当幼儿操作开始时,我都会首先来到一宝的身边,看看他是否可以胜任,别的幼儿都已经开始剪最简单的线条了,可是他依旧不动,不过嘴巴里小声念叨:我最喜欢大闸蟹了,我要剪一个出来带回家,听了他的念叨我收起了想要帮忙的手,想静静看看他接下来会怎么样。转了一圈,回来一看,螃蟹的八条腿虽然粗细不等,也没有弯弯脚的生动形象,但已然长在了螃蟹的身体上。看来我刚刚差点因为着急过分包办。
考虑到幼儿的个体差异,我还专门准备了人手一对螃蟹钳子,为不会剪的幼儿直接黏贴钳子提供便利。我走到一宝身边说:“一宝,这里有准备好的大钳子,直接贴上去,你的任务就完成了。”一宝犹豫了一下,我转身去提醒其他幼儿,可以直接黏贴大钳子,也可以尝试自己剪一剪。突然,一只小手拍了拍我:“老师,我的大闸蟹做好了。”那一刻,我真想给他的大闸蟹取个名字叫“无敌大闸蟹”。他竟然没有按照我说的去做,而是创造夸张得表现了一对大钳子,把每只大钳子都黏贴在一条直直线上面,好似螃蟹的大钳子一下子长长了很多,然后把真真线贴在螃蟹壳上。我问他:“你为什么这样贴大钳子?”他很神气地说:“这样大钳子可以夹到远一点的食物,本领更大。”听到这里,我又回想起前几次剪纸活动中,一宝好像也有类似的表现。他没有把菊花做成我所说的样子:细长纸条对折黏贴到中心位置,多贴几条,然后在中心位置贴好花蕊。他剪了长长的直直线,把它们看做是菊花花瓣,现在细想,他的菊花是班里做得最大的,虽然不是卷卷花瓣,但也别有一番风味。还有一次剪纸热带鱼,我本来的活动目标是让幼儿初步接触对称剪,用对称剪的方法剪出大小两个三角形,拼贴组成热带鱼。我担心得等待一宝的求助,观察了几分钟后,他竟然聪明地把我给他的正方形彩纸四个角剪掉,还自言自语:“哈哈,四个三角形出来了。”更让我感到惊奇的是,他并没有简单地拿起两个三角形拼贴完成作品,而是拿剩下的彩纸剪起了直直线,最后选了一个三角形,在上面贴了几条直直线做尾巴,拿起来看时,真像做了一只长尾风筝鱼。与同龄人相比,他的精细动作发展水平还有待发展,很多小朋友已经掌握的简单对称剪他依然不熟悉,可是每次活动他总能带给我一些惊喜。
孩子的成长遵循着自己的步调,或许他现在只能做好一件简单的事,就像一宝只喜欢剪直线一样,但是他会创造性地去表现,只要给孩子足够的时间,他一样会有你想要的进步。我差点因为自我的以为他不能剪纸而不给他这个机会,阴差阳错的安排改变了我这种不好的教育认知,让我再一次相信心理学的意义所在,想起了皮格马利翁效应:热切的期望与赞美能够产生奇迹。每一个教育者首先应该对你的全体学生都充满期待,并赋予赞美。看待班级里的孩子,就像看待自己一样,不是看最好,而是看进步。