《语言活动《拍花萝》评析》可能是您在寻找幼儿园中班语言教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
11月26日 评析人:艺华幼儿园 朱晶晶 这节课教师运用了大量的图谱策略、教师退位、语言提示、经验累加、动作提示、价值筛选等,还用了多媒体满足了幼儿整体观察图片需要和与个体对比的需要。在教材的选择上教师能结合本班的实际,进行教学活动自我反思,将原著节奏不工整,过于复杂的部分删减,保留了文学作品中诙谐、有趣的部分,符合了幼儿学习的特点。
教师让幼儿先观看第一副图,说一说看到了什么,再让幼儿用拍手歌的方法说出来,“你拍一,我拍一;一只蜗牛爬楼梯。”幼儿了解了歌谣的说法,就根据以有的生活经验,在2、3幅图的提醒下创编了新的诗句,当第四幅图出现时,教师觉得“招牌”比较脱离幼儿的实际生活,教师运用了,“直接告知”的策略,为下面的创编活动节省了时间。幼儿在了解儿歌的顺序和一到四幅图说法后。出现了与前面不一样的4幅图片幼儿通过观察,发现图片上出现了数字,而所有的动物都变成了一只,幼儿通过已有的经验知道图中数字的作用—数字是提示图片中动物多少的。
在幼儿对1~4副图的已有经验和数字的提示,教师让幼儿自由讨论创编以下的六句诗句,教师给了幼儿充分的时间和空间去想、去说。这时教师运用退位策略,让幼儿充分展示的机会;在幼儿说的过程中,教师给幼儿充分的肯定,对于他们的答案都给予保留。幼儿的主动参与性得到了极大的发挥。在幼儿充分的说过之后,教师揭示“谜底”把书拿出来与幼儿一起集体欣赏歌谣《拍花萝》,让幼儿充分体验“压韵”起到的作用。运用对比的方法让幼儿选择更恰当、合适的诗句。幼儿在不知不觉中,体会了韵的作用,而且知道自己在刚才什么地方创编的不好。教师就完成这样一个由教学策略到幼儿学习策略的转变过程,幼儿的学习方法进一步得到提高。教师运用多媒体手段让幼儿完整欣赏儿歌画面,从视觉上审美的角度去感受儿歌。最后通过看书进一步加深幼儿对早期阅读习惯能力兴趣的培养
这是一首歌谣,幼儿在读的时候,1、没有节奏;2、读句拖拉。在这时教师没有提出进一步要求。还有着整节课,幼儿总处在一个平稳的状态,没有高潮。幼儿在最后一次看书朗读时,由于没有难点,没有挑战,幼儿的兴趣就渐渐减退了,如果在这里我们用图谱退位的方法,让幼儿两人一组以游戏的形式说歌谣,幼儿的情绪会得到很大的提升,这节课的高潮也就出现了。或运用现场的资源,让幼儿与客人老师进行对说,这样现场的气氛也会活跃起来的。