《善于观察、善于等待、善于思考——一物多玩的体育活动》可能是您在寻找幼儿园户外体育活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一物多玩”,顾名思义,即从一个物体出发,寻找各种不同的玩法。要提高 “一物多玩”活动的有效性,首先要树立正确的创造性活动观,认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间,满足幼儿的学习兴趣和需要,幼儿可以在教师有意识创造的引发创造的环境中进行自我操作,自我探索,表达自己独特感受;也可以在选择同伴共同活动,体验与同伴合作的过程,表达集体的“独特”感受。“一物多玩”的体育活动开展要处理好四个关系:
1.观察与引导
《纲要》中指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”面对幼儿自主创新“物”的不同玩法教师要处理好观察捕捉和适合引导的关系。教师要通过观察捕捉到幼儿富有创意的、有推广价值的玩法和做法,以便集中介绍环节针对性地请相关幼儿进行展示。对幼儿在探索过程中有危险的方法用发现学习的方法,提出问题,让幼儿商量解决问题的方法,引导幼儿用正确的玩法实践。
2.全体与个别
面对不同运动能力的幼儿教师要处理好面向全体和个别指导的关系。教师要面向全体关注幼儿的全面发展,也要关注不同层次幼儿的发展。对于能力强的幼儿,及时对其有创意的玩法给予肯定,再以启发式、开放式的追问,如:还可以怎样玩呢?再试试看还有没有更好的玩法,激励幼儿探索出更多与众不同的玩法。对于能力弱、活动中不太主动的幼儿,教师可适时适度地提出一些启发性建议,必要时可以以参与者的身份带着孩子一起玩,逐步帮助幼儿获取成功经验。
3.预设与生成
一个活动教学前教师对活动的流程有一个预设,但是很多的因素胡导致产生不同的生成情况,教师要处理好预设环节和生成现象的关系。教师心中有预设,过渡时要自然从幼儿的生成角度出发,让幼儿更易于接收。如:《好玩的呼啦圈》中,幼儿单人探索时有幼儿与同伴一起玩,在单人交流探索后把这两位幼儿请出来展示怎么玩,请全体幼儿尝试两人组合玩,把生成现象和预设环节有效的结合在一起。
4.教授与探究
对所选择的“物”进行全面的了解与研究,熟悉这个“物”的特性和它作为体育活动中的器械对发展幼儿身体的作用,教师要处理好教授动作和幼儿探究玩法的关系。幼儿自主探究提供“物”不同的玩法,哪些玩法是该“物”作为活动器械对幼儿身体发展有利,对有创意的玩法进行交流推广;或是从幼儿自主探究的玩法上进行改进,从而得到有效的创新。教师应尽可能把期望孩子学习的内容转化为孩子自身的兴趣和需要,充分调动每个孩子参与活动的主动性和积极性,让孩子在自主的探究中建构智慧
没有充分的探索,就没有一物的“多玩”。只有善于等待、善于思考的教师,才能欣赏到那美丽动人的风景。