制订“阶梯”计划,使体育活动个性化
发布时间:2017年01月06日 16:42:27  
心理学研究表明,儿童身心发展在各年龄阶段既有共同性,有存在差异性,这种差异主要表现在两个方面:不同儿童的身心发展的速度可能不同,不同儿童身心发展的质量可能不同。《指南》充分考虑到儿童发展的差异性,尊重儿童的不同,科学求实地促进每个人的发展,其内容是儿童阶段性发展水平的一个参考指标,并不是硬性的标准。老师应尊重幼儿发展的个体差异,理解儿童在同一的时间阶段无法达到相同的水平,允许幼儿按照自身发展的速度达到《指南》所呈现的“阶梯”,因材施教,不以模板要求幼儿,不用一把标尺衡量所有的儿童。

1.目标的灵活运用

《指南》提出,幼儿的发展是持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性,又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异。支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。目标应灵活运用于处于不同台阶的孩子身上,应是宽泛的、富有个性特征和差异性的。如“能双脚灵活交替上下楼梯”,这是3——4岁幼儿的动作发展目标,但是,有的孩子原本自身动作发展比较弱,我们给他制订适合他自身发展的“阶梯”目标。第一阶段的目标就降为“能双脚前后相并于同一层台阶稳当地上下楼梯”,第二阶段目标为“基本能双脚交替上下楼梯”,第三阶段目标为“能双脚灵活交替上下楼梯”。教师只有在了解孩子原有的基础,才能在制订教育目标和教育策略上,随幼儿的差异相应调整,以帮助幼儿在原有基础上适度发展及最大化发展。
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